专业素养提升角度下研究广西独立学院学前教育专业声乐课程教学改革路径

朱轶琳

摘要：声乐课程是学前教育专业必修的内容，合理设计声乐课程、创新教学方法、挑选恰当的教学内容等，对全面提升学前教育专业学生的专业素养和技能水平产生重要影响。本文以广西独立学院为研究对象，在深入分析该校学前教育专业声乐课程改革重要性基础上，详细介绍该专业声乐课程教学现状，并提出相对应的改革路对策，以期为更好地开展声乐教学提供一定借鉴和指导。

关键词：专业素养；学前教育专业；声乐课程；教学改革；对策

中图分类号：J602 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）04-0108-02

众所周知，我国学前教育专业比发达国家或地区起步晚，并未像高等或中小学教育那样建立完善的培养体系，学校开设的课程及传授内容与实际需求严重脱节，如：部分学校所设声乐课程不当、所用教材陈旧等。而在就业市场中，多数幼儿园只重视儿童文化知识的学习及智力开发，不注重培养幼儿专业特长，分析其原因就是学前专业教育人才短缺，已有教师队伍专业素质差，声乐知识和技能严重不达标，从而无法满足新时期学龄儿童全面发展的需求。这些问题的出现为各地教育院校声乐课程教学提出新的要求，此时，加快声乐教学改革势在必行。本研究以广西独立学院学前教育专业声乐课程教学改革的意义及存在的问题为依据，提出一系列解决方法，以期为类似研究提供一定指导。

一、学前教育专业声乐课程教学改革的意义

音乐是开启人类智慧最重要的方法，成年人可通过音乐增强自身艺术水平，幼儿可通过音乐感受美好的世界，在一定程度上开发儿童的智力。众所周知，幼儿园学生理解和接受能力不高，很难接收那些理论性较强的知识，多数人通过模仿老师学习声乐和歌曲。而学前教育专业的学生在毕业后，多数从事幼儿园教育工作。因此，学前专业学生必须具有专业的声乐知识教育学生，不单是声乐理论，也应具备实用性的声乐知识，从而保障学前教育专业学生拥有扎实的基础知识和教学能力。在声乐教学中，学校大力实施声乐课程教学改革，教师应改革传统枯燥、单调的教学方法，集合互动、游戏、表演等多种形式，全面营造师生互动、愉悦的课堂氛围。学前教育专业学生除音乐综合素质提高以外，音乐与文化素质融合贯通的能力也急需提高。只有在深厚的文化底蕴下，方可揭示音乐中的深刻内涵。对学前专业声乐课程教学实施改革，能增强学生的情感表达能力，让他们在愉悦的氛围中感受音乐的魅力，促使学习者在潜移默化中形成完整的人格，进而深化自己的心灵。另外，学前教育专业声乐课程改革有，利于培养学生的凝聚力及亲和能力，从而提升学前专业学生的综合素养。

二、广西独立学院学前教育专业声乐课程教学现状

（一）教学方法单一。学前教育专业的学生不仅要掌握声乐技能各方面的知识，也应具备设计、组织幼儿园音乐课的教学能力。现阶段，广西独立学院学前教育专业开设的声乐技能课和教学方法脱节，课堂教学多是单一传授技能，即：主要是教师讲授、学生模仿和技能训练，上述做法导致学生学会如何唱，却不知该如何教。此外，老师只采用传授法教学，缺少与学生的互动，极少注意学生的反馈，不重视学生学习情况，这就会导致教学失败。

（二）选用的教学内容陈旧。随着社会经济及科学技术的发展，学前教育迎来快速发展期，学前教育中所用的音乐教材也不断开发及更新。我们调查广西独立学院及实地走访该地部分幼儿园发现，约有94%的毕业生认为曾在学校弹奏或演唱的儿歌在幼儿园教材内只能找到几首，有多数歌曲他们从未听过[1]。加之，幼儿园音乐教材活动课中常用的奥尔夫乐器他们并未见过，更不知道如何搭配组合这些乐器产生相应的节奏与音效。

（三）学生实践能力不佳。通过调查部分幼儿园发现，广西独立学院部分毕业生上岗后，缺少相应的教学实践能力。分析其原因如下：（1）在校期间，这些学生接触幼儿歌曲较少，对童声的发生概念不清晰，导致其自在学校所学声乐技巧根本用不上，有些学生甚至错误的认为演唱儿歌就是采用白声或真声唱法[2]。（2）幼儿歌曲彈唱能力弱，部分学生仅在键盘伴奏课中学习少数曲目的伴奏，而实践中无法很好地胜任教学任务，时常出现会唱不会弹或回弹不会唱的情况，更别提三升三降各调。

三、学前教育专业声乐课程教学改革途径

（一）改革传统的教学方法。教学方式对教学效果产生重要影响，其中，模仿是声乐课程中常见的形式，教师的示范能让学生听到更加规范、标准的发声技巧和联系方法，学习者通过认真的倾听和模仿，能够快速掌握相应的学习和训练方法。在声乐集体课程教学时，老师要尽量多做示范，学生则认真、细致的开展模仿训练。部分学生表明，如果多数人一起唱歌比较有感觉，但让一个人单独演唱，很难找到感觉。这是由于在声乐课堂中，多位学生一起唱歌，无法针对某位学生出现的问题实施针对性指导，这也是一班级为单位展开教学弊端。面对以上问题，声乐教师可在每节可选定部分学生单独回课，对他们的演唱情况及特征进行客观、公正的评价[3]。同时，要善于发现、鼓励学生的优点，并根据其特点开展相对应的指导，这种做法促使回课学生可以直接与老师交流，也便于老师发现问题，准确把握学生的学习效果。大学二年级以后，由于学生所掌握声乐技巧及学习进度的不同，老师可将歌唱状态相近者分到一个小组，有针对的对各小组展开辅导，确保不同层次水平的学习均能获得提升[4]。从学前教育专业声乐课程来说，这种有针对性的教育方法能有效解决声乐大班课的局限性，达到提升教学效果和学生声乐技巧的目的。

（二）选取恰当的教学内容。众所周知，各大高校由学前教育毕业的学生多数从事幼教类工作，因此，在日常教育过程中，不仅要教会学生理论知识和技能，也要让他们掌握儿童歌曲发声方法及演唱特点。初入大学，可挑选那些篇幅不长、节奏容易把握、演唱难度小的作品加以训练，如：《摇篮曲》、《花非花》等，并重视训练学生的发声及调节气息方法[5]。进入大二后，开展的声乐课程应挑选具有一定难度大歌曲，例如：《长江之歌》、《我爱你，塞北的雪》等，提升学生发声技巧，并加强气息的运用。同时，在指导学生演唱儿童声乐作品时，要教会学习者如何分辨并区分儿童歌曲演唱的差异，准确把握儿童歌曲演唱特点及风格，如：《小毛驴》，这首歌曲旨在讲述一个活泼、可爱的小孩儿骑着自己心爱的毛驴去赶集，是一种充满童真童趣的作品[6]。学生练习这类歌曲时，不可只顾学习发生方法 ，忽视其特征及作者想要表达的情绪。总言之，教师要从浅入深合理设置教学内容，促使学生由简单过渡大有一定困难的作品中，循序渐进地提升学生专业技能。

（三）加强学生实践能力教学。一名合格的幼儿园音乐老师，不仅要有一定的音乐技能和修养，也要具备音乐教学及组织音乐活动的能力。因此，课堂与课外实践教学相辅助才是最好的形式，课内打下坚实的基础，课外做好实践，二者相互补充和促进，才能更好地培养学前教育专业学生的实践能力。学校可以组织合唱队、小乐队等兴趣小组及各种演出活动，参与的学生在排练过程中，能把理论与实际紧密联合起来，让学生有机会体验实践操作过程，对锻炼学生具有教育者的组织管理和规划能力大有益处[7]。此外，鼓励学生积极参加校内外的音乐活动，例如：各种声乐比赛、儿童歌舞表演、独唱等，培养学生的实践能力及舞台表演能力。

实习是将所学理论与实际相结合重要的方法，采用实践检验所学理论知识，进而锻炼、培养学生的专业素养。因此，广西独立学院要重视并认真开展教育实习活动，具体做法如下：（1）除课堂理论教学以外，执行请进去、走出来的策略，加强声乐课的见习。学校可挑选有丰富经验的声乐老师为实习生上示范课，面对面回答学生的问题，并安排学生到幼儿园听课，参与课外音乐活动并提交见习报告[8]。（2）学校和老师有计划地组织学生到幼儿园观摩日常教学活动，亲身体会、了解幼儿园音乐教学情况。学生只有在真实的教学环境下多看、多学习和训练，才能掌握儿童歌曲的演唱特点、教学方法及组织幼儿表演等技能。要实现理论与实践的完美结合，应将学生毕业之前的实习扩展到幼儿园实习和见习中，并不是让这些学生到幼儿园从事类似保育员的初级工作，白白浪费良好的实践机会。只有通过深入的教学实践，开展一些与教学相关的实践活动，才能使学生走上岗位后快速适应幼儿园教学需求。

结论：综上所述，声乐是学前教育专业学生必须学习的内容，这门课程的老师应不断借鉴科学的教学方法，选择适合的教学内容，能有效提升该专业学生学习积极性和综合素养，为他们毕业以后成为一名优秀的教育者奠定基础。本次研究从分析广西独立学院学前教育专业声乐课程教学存在的问题入手，提出一系列针对性的解决对策，以期提升声乐教学效果和学生的专业素养。

参考文獻：

[1] 陈旭.高师学前教育专业声乐教学改革探索[J].黄河之声，2016，21（15）：25.

[2] 彭洁.农村中职学校学前教育专业声乐课程教学的思考[J].北方音乐，2015，17（9）：97-97.

[3] 徐宁，彭晓涛.高职学前教育专业学生声乐学习困难的原因[J].东方教育，2013，19（10）：31-31.

[4] 徐丹.学前教育专业儿歌教学目标系统与教学方法改革探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，35（29）：264.

[5] 蔡林霏.“知+技+能并行”声乐教学模式的构建——对高职学前教育专业声乐课程教学的实践与创新[J].中国科教创新导刊，2013，33（26）：203.

[6] 吴绍伟.新时期下职校学前教育专业声乐教学形式与方法浅析[J].北方音乐，2014，23（12）：89-89.

[7] 徐宁，彭晓涛.高职学前教育专业学生声乐学习困难的原因[J].东方教育，2013，19（10）：31-3

[8] 张红娟，秦笑笑，徐宁宁等.学前教育专业声乐课教学现状分析与改革[J].科技资讯，2015，13（36）：240，242.