微课在职业技术教育教学活动中的基本价值与使用限度探讨

胡梅

摘 要 我国现代化教育发展进程中，教学方式正在不断变化，微课教学方式是较为独特的，其价值也得到了体现。微课教学在职业技术教育中得到了广泛推广，在多元化、素质化的教学进程中，微课是集合信息化、资源化、核心化、广泛化的一种教学渠道，微课教学加快了职业技术教育中教学资源开发与实践应用的推广速度。在微课的运用中，既要善使用微课的优势，同样也要注意微课使用的限度。

关键词 微课；职业技术教育；基本价值；使用限度

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0036-04

当前，微课教学方式的灵活性得到了教育界的普遍认可，从基础教育到高等教育再到职业技术教育领域都得到了实践应用。通过微课教学活动的引导，让学生学习的理论内容可以形成立体化的展示，让学生通过更为容易接受的渠道去学习和感受，更快更好地学习所需要的知识。

一、职业技术教育教学中开展微课活动对学生的价值

（一）学习效率的角度分析

学生在传统的课堂教学中，获取知识的途径只有听教师在课堂上的讲课内容，一旦漏听或大意走神忘记听一些技巧性的内容，则学生技术性知识的学习就会出现“断档”。因为学生与教师的交流较少，教师不知道学生哪里没听懂或没听到，因为时间关学生系也不能一一表达自我的学习疑问与误区，所以传统课堂教学无法满足学生的需求。然而，微课教学与此不同，微课将课堂教学知识复制，并可重复使用，利用最常用的交流渠道或邮箱或其他影音多媒体平台为学生提供多样化的学习方式。通过微课的展示，学生可以重读课堂教学过程中以及课外的相关知识，反复观看围绕技术性的实践操作与具体操作技巧展开的记录，在不明白处可以快进或后退，重点观察复读所有操作细节，以此掌握要点和技能的专业性，有针对性地围绕一些有价值的知识点进行满负荷的学习。这种简短而又具有穿透力的学习方式，大幅度提高了学生的学习效率。

（二）学生和教师的主动性角度分析

学生在传统的学习过程中，多数不愿意和教师进行交流与沟通，对待学习的态度往往是被动的。与此同时，教师也不愿意做出更多的努力，僅仅是做好教材规定范围内的备课，将理论内容准备好，针对性地展开教学。对于学生来说，教师的被动性质的备课就决定了学生的被动式学习，学习效果较差，导致技能掌握存在一知半解的情况。现代化的信息教学，就是为学生提供充足的学习空间，提供更多的课堂学习的基础知识，通过微课重复性的实践方式展现课堂知识，让学生可以主动性地学习课堂教授的内容，从多个角度和维度去认识技术性的操作与案例，通过重复观察和查看微课视频的方式去学习更多的相关知识和技能，从实践角度提高自我对技术性关键点的学习，微课的主动构建和创造性的课程内容体现方式，为学生和教师的双向沟通奠定了基础。

（三）教材内容的符合度角度分析

拥有了微课教学形式，通过微课的教学内容结合学习者的主观意愿，可以更好地设计出适合学习者需求的动态教材内容，为学习者作为主体的一个群体构建他们需求的学习素材，并形成系统性的素材库。这些素材是未来学生学习的主要基础，也是生动形象的教学基础，以微课激发学生的创新性，提高学生学习动力，满足学生的学习需求，使学生体会到学习的乐趣。

二、职业技术教育教学中开展微课活动对教师的挑战

第一，微课作为学习资源，也是一种强有力的教学数据，为教师提高学生学习主动性奠定了技术基础，教师也需要掌握更多的多媒体相关技能才能更好地制作出微课课件。例如，针对某一个知识点，教师需要设计多个环节的微课教学内容，既要符合教学思路与观点，还要符合学生的课堂学习需求，以及学生的课外使用需求，这对教师的工作量和自学范围都是很大的一个考验。

第二，微课的专业性体现在技术、信息、数据、表现形式、传播渠道、课程设计等多个方面，微课对于教师专业性的帮助，具有不容小觑的作用。如，焊接技术辅导课，教师要从知识点的选取、焊接教学的过程设计、工作拆分、技巧细节讲解、重难点剖析、方法讲解、师生互动、课外技能索引、专业座谈等多个角度去考虑焊接工艺的微课设计，要考虑到学生能够提出的所有问题以及具体的应对解答策略。因此，优质的微课更需要精心准备PPT课件，选取新媒体资源，处理声音配乐，保证视频流畅度与容量大小，从学习者的角度制作易于观看、下载、储存的微课资源。教师需熟练运用微课制作软件，才能更加快捷高效地制作微课。

第三，当前中国的整体教育模式都在转型，微课是一个细化或微观层面的“点”的研究，通过微课在职业技术教育中的价值体现，可以对我国当前教育转型发展的详细问题进行记录并回复，微课也是职业技术教学的一剂“强心针”，为未来的职业技术教育教学活动由点及面展开更为宽泛的职业化、信息化、多元化的发展提供了一种支撑。

三、微课对职业技能培训教学的优化

（一） 微课对教学设计思路的优化

职业技术教育教学活动中，最重要的教学内容就是提高学生群体的实践能力，培养实用性人才。微课从技术性和创新性角度提高了职业技能培训的可行性，为学生职业技能的提高奠定了基础，通过微课的课程特性改善了实践教学的方式，重点加强学生对技术性知识点的学习主动性，对关键知识点进行重点记忆，学习实践知识与理论思路，进行相互结合。微课可以促进职业技能培训，也可以提高理论教学与实践教学结合的价值。微课对教学设计思路的优化主要体现在微课的教学内容设计方面，如图1所示。

微课教学内容设计流程通过多元化的课件准备，一方面把图形、图像、动画、音频和视频等多媒体素材统整到一个微视频中，使抽象的理论知识转变为具体、直观的画面，从而帮助学生理解和深化概念、方法和规律；另一方面，微课是技术实践过程的模拟，通过步骤示范以及实物操作或技术试炼的演示，为学生展示真实、有效的技术知识。微课还可以将现实环境中很难展现的技术理论现象等都一并清晰地呈现出来，使学生通过反复观看提高技能掌握的效率。

（二）微课对教材知识点的优化

微课可以通过加强对教材知识点的传播，让更多学生意识到重点难点技术要领的学习重要性，微课可以契合教材的关键知识点做出重点分析，教师可以在微课中集合自身的工作经验与观点，提出具体可行的方法和策略。尤其是在职业技能教学方面，职业院校的学生都拥有强烈的学习意愿，但是由于与用人单位的联系较少，不能正确的了解到技术型单位对人才的需求以及技术操作的具体标准，因此学生存在恐惧心理和盲目性。这种关键环节就需要教师来解决问题，教师要扮演一个中间角色，利用微课教学的方式改变学生的认识，为学生呈现出教材内容中的技术性操作技能，结合用人单位中的技术标准与自身的工作经验，通过设计微课课件，将这些知识点展现给学生，让学生更多地了解到技术实操知识。除此之外，教师在微课中要加入更多的课外教学知识，对于国外先进企业的技术操作，技术资源的使用及创新方法予以展现，提高学生的学习视野。

（三）微课对学生满意度及教师评价的优化

微课内容中加入学生满意度调查，是对学生的负责，也是对微课内容及时审查和检验的一种有效衡量方式。微课及时的评价反馈，对改善微课内容设计具有很好的帮助，也可以让学生对学习专业技术性操作及理论知识的真实想法得到表达。微课内容中的教师评价的优化，涉及到学生面对教师设计的微课内容进行打分的情况，也可以对教师自我在学生群体中如何扮演一个积极向上的角色起到引导作用。另外，通过微课对教师评价的优化，让教师不断地保持学习心态，创作更好的微课课件，使职业院校的教师职业生涯规划及发展更加科学。

四、微课在职业教育教学活动中的使用限度

（一）教学内容的使用限度

微课在职业技术教育教学活动中，要节省时间，做到高效率教学，不能像有些教学视频类一样大篇幅地占用时间，以免学生感觉到乏味。因此，在教学内容上的使用限度就是尽可能地缩短时间，在有效时间内进行教学任务的安排和教学内容的表达，合理、清晰介绍教学内容，不做其他赘述。在微课教学中，教师要提前考虑到时间的有效性，一般情况下的微课教学时间保持在每次1分钟的时间长度，尽可能采用多镜头方式拍摄，用文字说明加镜头变换短时间内说明问题，向学生们展示清楚具体的操作手法和細节。在微课的教学活动中，课程内容要注意时间的限度，利用课程维度，将课程设计为多板块或多部分，形成“全程化”微课应用模式。为达到微课目标的实现，在微视频设计中遵循一定的技术规范，不能盲目追求内容宽泛，要根据课堂教学的误区和细节问题进行课后设计，具有针对性和关键性，根据相应的教学策略、教学方法对微课内容进行组织和编排，避免长时间教学引起学生的疲惫或兴趣乏味。

（二）教学技巧的使用限度

微课的组成是碎片化的教学资源，由一系列的微课构成了一个庞大的教学数据库，根据教学数据库对学生进行教学引导，让学生拥有正确的学习思路，这就对微课的教学技巧做出了要求。微课的教学技巧要以教学内容、学生群体、教材设计等一系列相关内容为参考。当微课的教学内容为复杂性逻辑时，微课的知识体系构成可以考虑在有效时间内设计成为连贯性、现场随机性、场景模拟性等形式，在微课中以层次关系阐述技术性操作与实践方式。让学生通过阅读和观看微课，快速掌握具体学习思路和实践方法，从而尝试性地使用微课来进行自我提高。

在微课的设计中，教学技巧要保持适当性，避免双向互动的教学形式，因为学生在观看微课时并不能马上做出回应，然而微课中的反问语气或双向互动的提问环节，会导致学生继续停留在疑问状态，学生会考虑是否这种技术操作或方法并不是最有效和最直接的，是否还存在误区和缺陷，等等。因此当微课进行教学技巧运用时，一定要考虑教学技巧的运用，避免提问与疑问语气夹在微课中误导学生。

另外，微课对拍摄条件、网络环境、教师运用信息技术的能力、后期剪辑、效果处理等都提出较高要求，优质的微课一般会耗费较多的人力物力。在拍摄时，微课拍摄技巧的运用，要考虑如何降低成本投入，避免资金与人力的浪费。

（三）微课宣传渠道的使用限度

微课在设计成型、拍摄完成后，最重要的是利用何种渠道展现微课，一般认为可以通过电视或邮件展示，其实微课可以通过更加宽泛的渠道传播，例如微信、钉钉、QQ、微博等，但是也并非所有信息传播途径都可以使用。微课宣传渠道还是具有一定的使用限度。

第一，章节连载的限度。章节教学属于每一期或每一次传播较为稳定的教学资源，这种教学资源比较宝贵，因为时间积累的缘故，每一次的拍摄与成型传播都需要记载并录入数据库形成最终的传播数据库资源。因此，章节连载的传播渠道就不能用微信、钉钉、QQ、微博这类渠道，一般会显示在学校的内部使用网站，大家可以通过登录网站点击阅读的方式观看，但是作为版权保护，一般不允许下载。

第二，课堂教学引出的课外知识微课。在课堂教学中，很多时候会引起学生的好奇心，就会涉及到课外知识的讲解。在这部分的讲解中，可以使用微课进行全方位的讲解，微课通过在有效时间内讲解课外知识，多镜头、文字配合的展现，对学生答疑解惑，并留下互动方式，可以随时加入微信朋友圈聊天解决疑问。这类的微课就可以在微博、微信、QQ平台中得到传播，并不需要太多的版权保护和转发限制。

第三，微课中布置作业的上交限度。在微课的传播中，对学生教学完毕，再给学生布置一些动脑动手的技术型作业，老师在下次课程开始前进行检验，是一个不错的方法。但是作业的上交限度也需要界定，一般情况下因为微课传播的介质具有不稳定性，传播途径不确定性，因此作业的上交一律以技术型实物上交，或当面汇报的形式为主，并配以说明，更加清晰直观、生动形象。

五、结束语

微课在职业技术教育教学中的运用具有一定优势，也有一定的使用限度，笔者认为要善于使用微课的优势，提高学生积极性，满足学生求知欲望，同样要注意微课使用限度，发挥微课基本价值，避免其他风险。在未来，微课的使用和发展，必将会向着一个更新更好的领域发展，微课的内容设计与微课传播方式的选择，也会有新的突破。微课教学方法结合现有教学资源，推动教师的职业生涯成长，促进学生的学习动力，对我国未来的教育事业发展具有重要价值。