论小组合作学习在小学数学教学中的应用

后巧娃

【摘要】小组合作学习的教学手段在小学数学课堂上得到越来越多的应用。教师应该在明确小组合作学习的内容、特点以及应注意的问题后，以学生为主、理论联系实际、适当设计、协调安排，促进学生全面发展，使教师作为小组合作学习的指导者、组织者发挥应有的作用。

【关键词】小学数学 合作学习 教学手段 学生为主

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0125-01

一、什么是小组合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，形成小组、团队等，互相交流讨论、明确分工、各司其职，充满责任意识和团队精神的互进互助的学习模式。一般合作学习小组以4到6个人为最佳，其中的学生应该属于不同类型、层次，各有长短、优劣互补，形成优化组合，综合发挥出学习效率。学生通过合作讨论、自主参与、积极思考，展现知识和能力，在互动和竞争中得到不断锻炼。合作学习不仅注重培育学生良好的行为习惯，而且通过合作练习，提高学生学习的主动性，小组合作所进行的开放性训练，能充分调动学生丰富的想象力，给学生一个较大的自由思想空间，让学生乐于交流，鼓励每个学生发表看法，相互启发，带动学生与学生之间的共同发展。合作学习中的合作评价也是合作学习模式中不可或缺的一部分，其核心是为了培养学生灵活运用知识和理性思维批判的能力。教师在课堂教学过程中，为使学生更加深刻全面了解自身的学习情况，有效得到纠正修改和补充完善，应该要求学生自觉养成合作评价学习成果的意识，既避免了过度自大盲目而不自知，又能够适当利用他人、外界的意见批评，敢于虚心接受，反省求学之道。在小组合作下，教师引导学生认真听取组员的不同见解，独立分析利弊，转换角度对比审视，促进学生在小组合作学习中的创新活力。

二、应用小组合作学习时应注意的问题

首先，教学内容的设计应合理。教师运用小组合作学习并不是一个万能的教学手段，不应该不论内容目标地随意乱用、滥用。能够真正表现出学生小组合作的学习价值，应该是在数学课堂里一些带有明显的趣味性、开放性、互动性的部分。如果只是很简单的练习任务，学生能够自己解决的问题应该尽量让学生自己去解决，加强学生的自主解决问题的能力，不能够再进行小组合作而让学生产生依赖的心理习惯。如果是具有一定复杂性的学习内容，只依赖学生个体的独立思考没办法解决时，教师就可组织小组协作，指导学生展开合作探究。

其次，课堂气氛应生动活泼、团结友爱。小学生因为年龄小，大多数都还没有完全适应脱离父母家人亲切熟悉关系的陌生环境，教师的角色既像家长，也是朋友，应该耐心开导学生的顾忌、担心，激励学生勇敢在课堂上展现自我最真实的一面，纠正学生的不良念头，宽容对待学生所犯的小错误，努力营造出一种民主、和谐、平等的上课氛围，只有在如此的情境下，学生才敢越过精神上的障碍，打开心理上的枷锁，快乐想象、表达自我。另外，教师应该统筹全局，协调各方，及时处理课堂上突发的各种状况，坚持住自己的平和冷静，让讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能时刻调动学生思维的积极性，发挥出小组合作学习模式事半功倍的效果。

三、如何有效应用小组合作学习的教学手段

第一，结合相关的生活情境。数学课本的知识远远不止于几页的白纸黑字，教师应将数学知识与学生的日常生活相互融合，根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，从生活实际中引入一些实物、场景，使抽象的数学问题能具体化，密切学生解决数学问题和处理实际疑难的关系，使学生加大对数学的学习兴趣，成为学习的主人翁。例如，在人教版六年级下册《负数的初步认识》一节，教师可播放一段天气预报的视频，引导学生认真观察视频内容，特别留意一下说明天气状况的数据意义，并与前后桌的同学相互讨论，日常生活中所见到的类似数据都共同代表什么意思呢，简单交流一下彼此的见解，最后由组长总结归纳，分享给全班同学。

第二，以学生为教学主体。教师在实际教学中或多或少都会设计几个小组合作学习的小环节，在实践操作中也会有序组织进行，看似顺理成章，满堂皆彩，实质上却是教师自己教学思维模式的步步展开。对于课堂上学生真正的心理和需求，有些教师甚至是采取自动忽略或敷衍的方式来处理，这样不仅仅使运用小组合作学习教学手段的高效课堂打造成空中楼阁，而且深深地伤害了学生的学习自尊心和认知心理，有损于学生的自主探究的独立意识。例如，《百分数-折扣》一节，教师可列出某商场打七折的售价标签：①手机，原价1000元，现价700元。②T恤，原价100元，现价70元。③水杯，原价10元，现价？④铅笔，原价1元，现价？如果原价10元的水杯，打七折，现价会是多少？如果原价1元铅笔，打七折，现价又是多少？打七折时，原价与现价有什么关系？利用计算器，借助课本，四人小组一起试着找到答案。

综上所述，小学数学课堂中利用小组合作的学习方法，既是教师教法的创新，也是学生学法的开放；既使教师能够更加多元化地评估授课质量，也使学生能够更加个性化地展示个体才华，是把学习的主动权交還给学生，使学生的反馈与教师的反思形成良性循环。至此，还有许多方面仍待于进一步深入研究，需要不断进行探索尝试，以保证合作学习的有效应用。

参考文献：

[1] 孙聪.浅谈在小学数学教学中尝试小组合作学习的实践意义与策略[J].教育，2015.

[2] 尚仁宝.农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的现状调查与反思[C].江苏省教育学会年会，2006.

[3] 王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智，2010.