浅谈高中英语阅读教学

汪莉

【摘要】《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。” 中学英语教学主要是对学生听说读写能力的培养，阅读是英语教学中较为主要的内容，阅读能力的提高可以促进其他能力的提高，学生通过阅读可以扩大知识面，调动学生主动学习的积极性。

【关键词】高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0108-02

高中英语阅读教学是整个教学过程中非常重要的一个环节，需要在平常的教学中从学生的实际出发，大胆创新，勇于探索，善于总结，最终达到切实提高学生阅读能力的目的。为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。阅读分为pre-reading、while-reading、post-reading，即读前、读中和读后三个教学环节，这在英语界已形成共识。下面对于这三个阅读教学过程谈谈自己的一些想法。

一、读前（pre-reading）

1.熟悉背景知识，激发阅读动机

学生对文章的理解，不是只靠书面上呈现的文字，而是背景知识和文章相互作用的结果。第二语言阅读研究的大量实验表明，激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。在读前教学中进行背景介绍可以利用图片、录像、文字、声音等。如必修二Unit1 In Search of the Amber Room，课前通过课件展示琥珀的图片，激发学生学习兴趣，由此导入本课的主题——寻找琥珀屋。

2.谈论法

高中教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如友谊、旅行、音乐、饮食、名人等。因此上新课前组织学生谈论与课文内容相关的话题，学生不仅有话可说，激活学生头脑中已有的知识，而且能为课堂教学创设轻松快乐和谐的氛围，同时为他们的自主学习创造了条件，又为下一步的阅读打下基础。

3.预测法

预測可以使学生熟悉话题，激发学生阅读的兴趣，开发学生的发散思维，使阅读更有目的性。通常可以利用话题、图片、词语、文章题目或段落的第一句对阅读的内容进行预测，使学生产生阅读的欲望。增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣。

二、读中（while-reading）

1.快速阅读（fast-reading）

高中英语阅读主要培养的是学生快速阅读能力。快速阅读通常分为skimming略读和scanning扫读。略读是主要通过快速阅读文章题目及每段的第一句获取文章主要大意。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。扫读及查读法主要是为了获得具体的信息，回答具体的问题，它常常跟Who，What，When，Where，Why和How有关或者是根据上下文猜测词义推理判断等。快速阅读的特点是，阅读时已经有特定的目标，因此要忽略不相关的内容。

2.细读（careful-reading）

细读的目的是为了获取具体的信息及细节。通过阅读，学生不仅要获取直接、表面的信息而且还要深入地理解文章意义，并且在理解文章的基础上甚至帮助学生进行难词难句语法分析，做到深入透彻的理解全文。这一教学环节中把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性。

三、读后（post-reading）

1.复述课文（Retell）

让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低难度，教师可把关键词或主要信息写在黑板上。

2.讨论（Discuss）

学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。

3.填空（Closing）

教师把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。活动设计侧重于基础知识，常用的形式有猜想、表格填空、短文完形填空等。通过回忆、熟悉及梳理，勾起学生对文本具体内容的回忆，从而再次在脑中形成清晰的思维导图，为重点词汇及句型的学习作好铺垫。

因此，高中阶段英语阅读课的教学设计不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中，巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]黄雪萍.浅谈高中英语阅读教学的有效方法[J].新课程（教师），2010（06）

[2]王玲.浅谈高中英语阅读数学策略 江西教育学院学报（综合），2003-12-30