英语词汇学课程建设研究

宋海蟾

【摘要】围绕课程建设的中心地位，从教学团队、课程内容、教学资源、教学内容、教学手段与方法等几个方面对英语词汇学课程建设进行了改革和探索。

【关键词】词汇学 课程定位 课程建设

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0043-02

一、引言

课程建设是提高高校教学质量和人才培养质量的关键。根据教育部“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”的文件精神，我们结合英语专业人才培养目标的要求，对英语词汇学课程进行了重点建设，对其课程定位进行了认真思考，从教学团队、课程内容、教学内容、教学资源以及教学手段与方法等几个方面对该课程的建设进行了改革和探索。

二、英语词汇学课程定位

英语词汇学是目前国内大多数高校英语专业本科的专业核心课程， 该课程的教学目的在于通过掌握英语词汇学的基本知识和基本理论，帮助学生扩大词汇量，有效运用英语词汇；帮助学生更深入地理解词义，更有效地组织划分和贮存词汇；增强学生对词义和用法的了解，使学生准确使用词汇；使学生掌握使用参考书的技能，增加解决问题的能力和学习英语的有效性；提高学生的语言接受能力和语言使用能力。

将英语词汇学定性为必修课或限选课或任选课，往往体现了该课程在专业课程体系中的地位和重要性。已有的专题问卷调查表明，一些省份高校（如湖北省）开设的词汇学课程，其课程类别或者作为专业必修课程，或者作为专业选修课程，但必修比率高于选修比率（乔相如，2009）。在另一项对 52 所院校所做出的调查中，词汇学课程作为必修类型的院校仅为 8所，其余44所院校的词汇学课程均为选修类型，但其中16所高校把词汇学作为英语专业语言学、英语语言文学、经贸英语、 法律英语、双语、翻译等方向/倾向的限制选修课（刘炜，2011）。鉴于我校地处西部欠发达地区，学生英语学习基础差、底子薄，学习方法和习惯有待改进等实际情况，我们将英语词汇学定性为英语专业必修课，以英语、英语教育、翻译等方向的学生为主要教学对象。

在开课学期、学时及学分的设置方面，有研究（刘炜，2011）表明，在52所被调查的国内高校中，除2所高校学分为3，一所高校学分为1.5 之外，其余高校的英语专业词汇学课程都定位为2个学分。我校首先通过问卷星收集英语专业学生对开课时间的建议，然后通过多次课程组成员调研及讨论，结合该课程理论性较强，基础阶段的学生不易理解吸收的特点，最终将该课程设置为大三开设。学时设置为36学时，周学时为2，修满全部学时并通过考试可获得2个学分。这种学分赋值定位与国内多数高校一致。

三、教学团队建设

第一、课程负责人的确定

课程负责人在课程建设中起着举足轻重的作用。课程负责人作为核心理应充分发挥团队建设的引导者、组织者和推动者的作用。为确保课程负责人全面负责课程的整体设计、教学团队的组建、课程建设规划的制定与执行、日常课程教学的监督与管理、教学手段和方法的实施与改革、教材教辅的选择、教师梯队的建设等，该课程负责人最终由我校英语语言文学教研室主任担任，该负责人是具有英语语言文学硕士学位的副教授，从事高校外语教学工作二十多年，具有与本课程相关的专业教育背景及丰富的教学与科研经验。

第二、课程组的组建

教学团队结构合理、形成梯队是课程良好建设的关键。我校在教师自愿选择的基础上，由课程负责人从职称、学缘、年龄等方面综合考虑，最终组成了四人教学团队，其中副教授2名，讲师1名，助教1名，高级职称比例为50%。主讲教师具有硕士学位比例为100%。年龄结构合理，50岁以下教师比例为100%。教学组非本校毕业教师比例为100%。形成了一只年龄结构、学缘结构、职称结构合理的高、中、初三级教师梯队。

四、课程内容建设

课程内容建设是课程建设的核心。在某种程度上，课程内容是课程教学大纲和专业培养方案最显性的体现。我们根据2016年英语专业最新培养方案，对本课程教学大纲作了最新修订。现行《英语词汇学》教学大纲体现了“五个明确”：

第一、明确该课程在整个培养方案中的地位、作用和专业培养目标。

第二、 明确该课程的基本教学任务和要求。

第三、明确先修课程。要求学生在本门课程学习之前，必须修读以下课程：综合英语、语音、语法、英语阅读、英语写作、翻译。

第四、明确教学资料。明确学生必备的教材、需要浏览的专著、论文、主要网站及学校的SPOC资源。

第五、明确课程考核要求。该课程采取形成性考核与课程终结考试相结合的形式进行考核。

五、教学内容建设

按照本课程教学大纲的要求，根据课程教学目标和学生实际水平，教学组通过集体备课确定了每一章节的难度及重点，按照知识的难易程度合理分配學时。

第一、理论教学环节的教学内容注重与后续课程的衔接。为综合英语（高年级阶段）、文体学、语言学、文学等课程的开设打下理论基础。尤其注重与语言学、文学等课程的学科交叉，注重联系实际。

第二、实践教学环节中设置了4次模拟课堂教学内容，由学生组成4-5人小组进行自学内

容展示，教师全程辅导教学并做出教学评价。这一环节突出对学生专业基本技能和基本素养的培养，每章节有明确的自学内容。每一讲结束后由教师指定参考书目，为有兴趣的学生提供进一步探索相关问题可能需要的信息与认知资源。

六、教学资源建设

第一、选用符合学情的优秀教材

到2006年为止，我国编著的词汇学教材已经有31部之多（辛全民 2007）。课程组成员经过反复比较、多次讨论，最终选择张维友教授编著的《英语词汇学教程》为本课程的指定教材，该书素材丰富，是我国最早专章讨论语篇中词汇的著作；该书与时俱进，在第三次修订中融入了词汇学领域的最新研究成果；该书配备了相当数量的练习题，便于学生巩固学习内容，学以致用，也便于教师启发与引导；此外，该书的配套教辅建设异常繁荣。这是我国词汇学教材中配套最多样化的（辛全民 2007）。教辅建设多元化是促使课程组最终选定该书的决定性因素，丰富的教辅材料可以帮助学生理清词汇学的理论构架，解决课堂学习的难点问题；可以帮助学生充分准备模拟课堂教学的内容，切实备好课；还可以给学生提供足够的思考空间，使学生通过对各种材料的甄别与选择，完成自我探索的词汇学学习。

第二、提供多元化学习资源

根据词汇学学习的实际需要，我校积极购进大批英语语言文学及汉语语言文学图书和杂志，既辅助了课堂教学，又便于学生自学。同时，根据本课程的教学需要，课程组为学生列出了阅读清单，包括教材、期刊、教辅、学习网等，为学生自主学习和研究性学习提供了条件。此外，课程组在校内幕课建设平台积极扩充SPOC学习资源，利用网络向学生提供教师的授课PPT及优秀的在线阅读教材，组织学生进行网上查询和资料收集，利用网络对学生的学习进行答疑和指导。使词汇学课程通过网络实现学生自主学习、师生互动、学生形成性评价等功能，促进课堂教学与现代化教学技术的逐步融合。

七、教学手段与方法建设

语言学习不应该是被动地接受语言知识的过程，而应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与的过程（罗立胜 2006）。因此，教师要成为中介者，为学生建构自己的认知方式、培养创新能力提供各种帮助。在课堂时间内，我校英语词汇学课程主要采用启发式和指引式讲解相结合的方式，对教学内容的新信息点、重点、难点进行讲解，用恰当的例证帮助学生充分理解理论知识。教学中以教材为主干，穿插大量相关的新信息材料。同时恰当充分地使用多媒体、视频和音频等，激发学生学习兴趣，有效调动学生学习积极性。在课堂学习时间外，鼓励学生充分使用词汇学课程的校内共享平台，鼓励学生根据自身的学习情况进行弹性学习，利用网络对学生的学习进行答疑和指导，促进学生学习能力的发展。

八、结语

英语词汇学课程是我国高等院校英语专业课程中的重要课程，是英语专业学生专业体系的基础。在“因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素養融合发展的人才培养模式”的大背景下，英语词汇学课程建设应结合本校英语专业人才培养目标，明确课程定位，从教学团队、课程内容、教学内容、教学资源、教学手段与方法建设等诸多方面进行积极探索。

参考文献：

[1] 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），2012.

[2] 刘炜. 国内高校英语专业词汇学课程发展研究---历史回顾与现状调查[J].高等财经教育研究，2011（4）：47-52.

[3] 乔相如.英语词汇学教学现状调查与研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2009.

[4] 辛全民. 我国英语词汇学教材现状与分析[J].疯狂英语（教师版），2007（6）.

[5] 张维友. 英语词汇学教程（第三版）[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2015.

基金项目：遵义医学院2016年重点建设课程项目，课程编号：ZJ0784321；遵义医学院外国语学院科研项目：汉语吉祥语的国俗语义研究，项目编号：KY2015-1。