民办院校社会工作专业人才培养创新探索

张银华

摘 要：随着社会的发展，我国对社会工作人才的需求不断增大，但囿于教学体制和资源限制，社会工作专业培养的毕业生与社会需求之间存在一定的差距，这不仅影响了社工职业队伍的稳定性，更阻碍了社工事业在中国的发展。因此，探索更符合时代发展需求的人才培养模式与方向，显得尤为重要。民办院校开办社工专业，更要积极探索专业特色，加强校地共建。

关键词：民办院校；社会工作；人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0114-02

社会工作由于其专业特性，要求学生毕业前必须完成800小时的实践操作，但囿于教学体制和资源限制，社会工作专业学生往往无法达到这样的要求。学生实践的时间无法保证，对专业认识就不够深入，加上实践能力不足，导致入职后缺乏发展后劲，很多人甚至没有入职就放弃了本专业，或在从业2～3年后中途改行，从而影响了社工职业队伍的稳定性，更进一步阻碍了社工事业在中国的发展。薜福荣在2010年10月发表的《关于我国高校社会工作专业教学改革的思考》中就提出，社会工作专业的教学要“本土化”，要适应中国学生的特点，因此他提出课堂教学“要结合现代化的教学手段采用多种教学方法”，其中就有Seminar（研讨）教学法、案例教学法、情景教学法，而这几种方法都在强调社会工作课程教学要注重实践性。

到2012年，《求是理论网》《人民网》《瞭望》等国家权威网站陆续发表讨论促进社会组织（行业机构）发展的文章，同时国家也出台相关法律，使得中国的社会组织快速发展起来，到目前为止，中国已有在册的社会组织超过50万个，吸纳就业人员超过600万。社会组织已成为高校社会工作专业学生实习、实践的重要资源和平台。四川省教育厅也在川教[2014]41号文件中明确提出要“鼓励和引导社会力量参与办学”。可见，充分整合社会力量参与办学，引入行业机构以促进社会工作专业实践教学建设，不仅对专业发展具有很大的实际意义，同时对促进办学资源相对不足的独立院校的发展同样具有非常重要的实际作用。

社会工作专业在各高校经过数年的发展取得了一定的成绩，但囿于传统管理和思维的限制，目前社会工作专业发展存在一系列的不足：以校内教师为主导制订教学目标和计划，与社会需求结合不足；课程教学以校内教师为主，师资构成相对单一；课程设置以校内教学为主，校外实训不足；缺乏科学的培养质量评价体系等……部分专业虽然可以制订出适合学生的培养目标和计划，却不能很好地与社会发展变化同步，培养出满足社会现实需求的人才。而专业教育就必须以动态的观点，与社会发展同步，不断修订和优化人才培养方案。因此，充分借鉴国内外的先进理论和经验，着眼于国情、校情，学院要在已初见成效的创新教学模式基础上，探索并建立高校与行业机构、地方合作培养人才的机制，推动地方资源参与专业培养目标制定、课程体系和教学内容设置、培养过程实施、培养质量评价等人才培养的重点领域和关键环节，提升民办院校专业服务产业发展能力。

总体来说，社会工作专业的办学存在专业特色凸显不足、校地机构共建不够、教学科研相对滞后等问题。针对这些问题，可采用一系列的改革实践措施予以改善。

一、改革人才培养模式，适应社会对人才的需求

（一）人才培养模式改革的新思路

根据社会发展对社会工作人才队伍的需求，我们要积极探索新型“校地”合作教育模式， 加强实习、实训基地建设， 适应社会经济发展对人才培养的需求，改革 “重理论轻实践”的传统培养模式，以培养“应用技能型”人才。

随着我国社会发展进程的加快，各种社会问题凸显，社会各个领域对社会工作专业人才的需求逐年增加，对社会工作专业人才的需求和用人机制等方面也发生了一系列新的变化。对于直接服务于社会发展和社会建设的支柱产业，在社会工作专业建设过程中，既要考虑专业改革的连续性和循序渐进，也要立足专业实际发展和适应社会需要，积极探索专业改革的新思路。

（二）改革社会工作专业人才培养模式，优化人才培养方案

在社会工作专业课程体系上进行改革，在专业教育中植入实务课程和创新思维，引入地方、机构力量参与人才培养方案的设计，充分发挥实务教育在人才培养模式改革中的作用。在一定建设期内，将在校地合作平台上，整合现有校地资源，共建《社会学概论》《小组工作》《社会调查研究方法》等精品共享课程，校地一起制定实践课程标准，构建课内课外实践教学体系。优化培养方案实施原则与具体内容为：

1.校地机构各方将共同负责人才培养工作，定期修订人才培养方案，并共同承担对实训基地的建设与维护。

2.学校每年选派一定数量的学生到基地参与科学研究和生产实践，接受实习基地的任务安排并积极工作，鼓励学生在实习期间产出研究成果

3.全面设计实践教学环节。社工专业的实践学习环节贯穿于四个学期（大二下、大三上、大三下、大四上）。学校负责与实习基地沟通，请求指派实习社工督导进行指导。

二、加强课程建设与教学资源整合

（一）推进课程体系与教学内容改革

在课程体系构建上，坚持拓宽基础、增强创新能力、提高综合素质、办出专业特色的基本原则，开展课程教学内容改革。在精选内容、提高起点、避免重复的基础上，将课程体系分为理论教学、课内实践教学和课外实训教学三个层次。理论教学层次和课内实践教学根据培养目标和基本要求，安排为课程实验课、课程综合实验、专业综合实验等三个阶段；课外实训教学活动的设计是人才培养方案的重要组成部分，根据课程设置和培养规格开设社会工作学术讲座、人文社科系列讲座、社工机构考察、实习基地考察、项目讨论与研究、社区参观与建设、妇女老人青少年社会工作服务开展等课外实训活动，并且对学生实行导师制，进行课外实务指导。

改革教学方式，实现全部公共基础课和专业课的课堂教学都采用多媒体教学；借助社会工作实验室进行实践教学，改变传统的口头讲授为主的教学方式，增强形象性和生动性，增加学生参与和实践的机会，建成“校、地、机构”三位一体的完善的实践教学体系；组织教师积极开展教学研究，结合社会发展的新形势积极探讨课程整合、衔接、更新与提高的方式与方法，使课程体系不断优化，教学质量不断提高。

专业教学内容改革的主要原则是：课堂内容充分反映我国社会工作发展进程和社会发展的需要；以拓宽基础、增强实务、提高素质、办出特色为目标；用最新科研成果充实课堂教学内容，加强学科内的综合和学科间的渗透，引导学生运用多学科视角认识社会工作；加强实践教学，培养学生实务操作水平，保证综合素质和能力的培养，设计课外实训教学活动。

（二）以系列精品课程建设为主线，全面推进课程建设

校、地、机构合作，探索有效的课程建设，加强精品课程的建设力度，建成一系列精品共享课程，如《社会学概论》《小组工作》《社会调查研究方法》等。

（三）加强教材建设

在社会工作专业的基础课和专业课教材的选用上，以“加强基础、精选内容、有所创新、有利教学”为原则，尽量选用国家规划教材或者比较权威的高水平教材，同时，根据学生特点和需求，结合“双师”结构的教育团队建设，组织教师立项编写或参编高质量教材，录制网络教学视频，制作和充实各类声像教学资料。

三、校地机构共建人才培養质量评价体系

在制订科学人才培养方向、紧抓教学过程共建共管的同时，学校、地方机构要共同探索建立人才培养质量评价机制。评价力求形成完整的体系，不仅要包括结果评价，还要注重过程评价，以评价促进培养，以评价检验质量。

参考文献：

[1]薜福荣.关于我国高校社会工作专业教学改革的思考[J].赤峰学院学报，2010，（10）.

[2]向荣.中国社会工作实习教育模式再探索[J].云南高教研究，2000，（5）.