高中生物教学中启发式教学方法的应用研究

邢志兵

摘 要：傳统的高中生物授课方法已经无法满足当代的教育需求，素质教育背景下，启发式教学法应运而生，对提升高中生物教学水平有着重要意义。本文首先分析了高中生物教学中运用启发式教学法的原则，对“自主性原则”“独立思考原则”“举一反三原则”进行了细述，然后结合教学实例，论述了高中生物启发式教学的具体策略，以期为广大生物教师提供一些参考。

关键词：生物学科；教学质量；重要意义

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0102-02

生物作为高中教学中的重要科目之一，对学生后续的学习有着深远影响。根据课标的要求，在高中生物教学中利用启发式教学法进行教学，可以有效提高学生的生物学习水平，帮助学生提高生物学习的效率和质量，培养学生的自主学习能力以及思考能力，为学生生物学科素养的培养奠定基础。因此，有必要对启发式教学在高中生物教学中的应用进行探究，为广大高中生物教师采用启发式教学法提供指导，以期更好地完成新课标对高中生物教学的要求。

一、高中生物启发式教学的原则

（一）自主性原则

传统的高中生物教学主要以教师讲授知识为主，学生被动接受知识，这种教学方法使教师成为了教学中的主体，严重抑制了学生的学习兴趣，不利于高中生物教学质量的提升。因此，在高中生物教学中运用启发式教学法进行教学，能够体现学生的主体地位，在授课过程中，教师发挥组织、引导功能，让学生通过自主学习、合作探究等方式，充分理解所学生物知识，进而帮助学生提升生物学习的水平。

（二）独立思考原则

与初中生物相比，高中生物更加复杂，且具有较强的逻辑性，这对学生的理解能力和逻辑思维能力有着更高的要求，因此，在使用启发式教学法的过程中，教师首先要遵循让学生独立思考的原则。学生对生物知识进行思考，能够深化学生对所学知识的理解程度，促使学生灵活掌握生物知识，在教学过程中，教师可以充分利用多种教学资源，鼓励学生积极思考问题，并通过自己的探究和实践，找到解决问题的方法，从而培养学生的思考能力。

（三）举一反三原则

生物学科与生活是密切相关的，许多生物知识都能在生活中找到实例进行验证。因此，在使用启发式教学法进行教学时，要注重将生物理论知识和生活实践相结合，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，同时，在运用生物知识的过程中，更好地掌握生物知识，培养学习兴趣。

二、高中生物启发式教学的具体策略

（一）有效提问，培养学生独立思考的能力

首先，教师要做好课前设计工作，根据教学内容，设计具有针对性的合理提问，在课堂教学过程中对学生进行提问，然后，组织学生进行讨论，鼓励学生通过自主思考回答教师的问题。在实践过程中，教师要掌握好提问在课堂教学中占用的时间比例，提问环节不可占用过多时间，以防授课时间过少，影响课堂教学质量。同时，问题难度要具有合理性，问题过于简单，则没有谈论的必要性，且浪费课堂时间；问题难度过大，学生难以在短时间内认清问题的本质，也会打击学生的学习积极性。只有合理的问题难度，才能充分发挥提问的功能，启发学生进行思考。

例如，在教学《酶的作用和本质》时，教师可以对学生进行提问：“我们以前接触过‘酶，请同学们以小组为单位进行讨论，酶的作用有哪些？同时思考，化学学科中的酶和生物学科中的酶是否具有差别？”然后，教师将学生进行分组，以4～6人为一组，给学生5分钟时间进行讨论，讨论结束后，每个小组派出一人将小组的讨论结果与同学分享，最后教师对各小组的讨论结果进行总结，引出新课。

此种方式，可以引导学生进行自主思考，通过对问题的探究，培养学生独立思考的能力，将学生的生物学习从被动接受知识转化为主动探求知识。

（二）进行实验，激发学生学习兴趣

生物实验是高中生物教学中不可或缺的内容，也是学生透彻理解和掌握生物知识的重要手段。组织学生进行生物实验，能够激发学生的生物学习兴趣，提高学生的实践操作能力，同时，能够帮助学生加深对知识的理解程度、延长学生对知识的记忆周期。

例如，在教学《蛋白质》的相关内容时，生物教师可以组织学生以“检测生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质”为主题进行实验，实验操作前，教师要督促学生认真阅读实验规则，准备实验材料和器材，在实验过程中，教师要尊重学生的主体地位，发挥引导功能，帮助学生完成实验，然后，让学生仔细观察实验结果，得出正确结论，最后，让学生自主完成实验报告。在实验结束后，教师可以针对实验内容进行提问，如“为什么会出现这样的实验现象？”，引导学生进行思考，帮助学生构建生物模型，同时，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高其学习效率。

（三）结合实际，提高学生学习的积极性

目前，我国的高中生物教学存在一个现实问题，即理论知识无法与生活实际相结合，弱化了生物学科的实用性。因此，生物教师要改变教学方式，重组教学结构，在教学中注重理论和实践两者的结合，将课本上的生物知识引入生活实践，鼓励学生观察生活，在生活中发现生物知识，利用生物知识解决生活中遇到的实际问题。

例如，在讲授《从杂交育种到基因工程》内容时，可以鼓励学生深入生活，仔细观察生活中的蔬菜水果，调查哪些蔬菜水果的生产过程中运用到了杂交技术以及基因工程。同时，通过多种途径，如网络、报刊等方式查明基因工程的优缺点，然后制作一张调查表。

此种教学方法，不仅能够培养学生的探究精神，还能有效提高学生的学习热情，鼓励学生走进生活，将生物知识运用到生活实践中去，培养学生解决问题的思维和能力。

（四）开展趣味活动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛

趣味活动是启发式教学的有效手段，在授课过程中，可以将趣味活动引入课堂，增加师生之间的互动和交流，与学生共同学习和探究，建立平等和谐的师生关系，让学生在活动中潜移默化地思考问题、学习生物知识。

例如，在教学《基因工程及其应用》相关内容时，教师可以针对当前社会的热点话题“食品安全”，组织学生开展小型辩论赛。教师可以在教学结束后，为学生布置作业，让学生准备和收集材料，然后在下节课进行辩论，经过正反双方激烈的辩论，碰撞出智慧的火花，深化对知识的理解。

趣味活动形式的启发式教学，一方面能够提高学生对生物知识的学习兴趣，另一方面还能培养学生形成缜密的逻辑思维，同时，还能活跃课堂学习气氛，为学生创建良好的学习环境。

（五）合理评价，有效指导

首先，教师要认识到每个学生的学习能力和学习水平是不同的，因此，在教学过程中要做到因材施教，在对学生进行评价时，要采用合理的评价方式，对学生进行分层评价。对于生物学习水平较低的学生，要注重对学生的鼓励，以激发学生的学习兴趣；对生物学习水平处在中游的学生，要让其看到自己的不足，鼓励学生突破自我，提升生物学习成绩；而对于生物学习水平优异的学生，要警戒学生做到不骄不躁，深入探究生物学科的奥秘。

综上所述，启发式教学法能够有效提升高中生物教学的质量和水平。运用启发式教学法进行教学，能够培养学生养成独立思考的习惯，提升学习积极性，加强师生互动，构建平等、友好的新型师生关系，提高学生的实践操作能力。因此，广大高中生物教师要积极运用启发式教学法，鼓励学生自主学习。

参考文献：

[1]王立平.浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015，（12）.

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，（19）.