尊重学生发展 建立教师威信

刘宏波

摘 要：初中生正处于思想多元、性格叛逆的青春期，很多学生缺乏人生目标和自我价值认同，无法正确对待学习和生活问题，这样的年龄特点和这个阶段学生的心理变化无形增加了班级管理的难度。作为与这些学生朝夕相处的班主任老师，如何定位，如何管理，值得我们给予相当的重视和研究。

关键词：初中；班主任；管理

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）05B-0044-02

作为一名初中班主任，每天都要和学生在一起学习、交流，如何正确处理好与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的内容。这种关系如果处理恰当，其他的工作都会顺利完成；反之，工作就会处处受阻，使班主任工作处于被动状态。

人们常说，教育学生要“恩威并施”。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”，但缺少“威”。他们并不是不想“威”，而是“威”不起来，也就是在学生中树立不起自己的威信。原因何在？我想，這里的关键问题就是：他们没有认清树立威信与尊重学生的关系。

一、让学生接受管教的同时也要服气

初中生正处于青春逆反期，缺少理性思维，遇到问题容易冲动。再加上，现在大多数家庭都是独生子女，孩子在甜言蜜语中成长，对“温和”的教育产生了免疫力，致使他们犯了错误不能正确认识，甚至不当回事。基于这些考虑，每当孩子犯错误时，笔者都会对学生进行适度严厉的批评教育。因为孩子处于浮躁状态，需要尽快让他“收心”，所以每当这时我都会对其进行严厉批评，让他在紧张和压力下提高注意力。但仅有批评不能让学生从心底服气，对学生教育必须张弛有度，当他紧张时，笔者又会心平气和地给他讲他究竟错在哪儿，然后晓之以理，动之以情。这时他不再是被约束，而是服气，这时笔者会不失时机地鼓励他，并且相信他能够改正错误，充分显示对他的信任，这样的教育方式每次都能收到满意的效果。

笔者的教育观点是教育一次就应有相应的效果，不要在一个问题上停留太久，否则人永远不会有进步。经过深刻的教育，孩子很少再犯类似的错误，对老师没有抵触和逆反心理，也能体谅到老师是为了他好，使得他们能配合老师共同成长。

二、强调共性的同时也要因人而异

世界上没有完全相同的两片树叶，人也一样，用同一种方法对待不同的事，结果可想而知，所以在对待学生的教育上得多花心思，方法不是越多越好，其前提条件是必须了解学生，做到对症下药。

笔者刚作班主任时，班上的两个学生在刚开学不久就打架了。打架的两个当事人紧闭着嘴，什么都不说。笔者仔细观察他们，其中一个男孩紧攥拳头，脸涨得通红，喘着粗气，明显感觉紧张。这时笔者意识到应该给他静静思考的空间，于是笔者到教室里询问其他同学他们打架的原因。其他学生向笔者反映，因为那位拳头紧攥的同学在和另一位同学聊天时，感觉那个男孩在嘲笑他，于是二话没说，就把“笑”的那位同学揍了。从打架事件中笔者了解到那位同学自尊心强，性格孤僻，自此以后笔者小心翼翼地照顾着他的自尊心，但收效甚微，他还是控制不住自己的冲动，又打了几次架，而且往往是刚处理完又发生打架事件。因此笔者进行了深刻的反省，意识到笔者之前的工作方法有问题，笔者小心地呵护着他的自尊，而他可能将此理解为对他的放纵。

为了帮助他健康成长，也为了班集体的和谐稳定，笔者决定必须给他压力，在处理他的事上笔者决定“恩威并施”。于是笔者和他进行了一次长谈，真诚地告诉他我为他做了哪些工作，而这些工作几乎白费了心血，笔者在失望的同时仍不准备放弃对他的管理，为了他将来的发展，笔者决定下一步准备怎么做，问他是否同意笔者的意见，他点头答应了。

当他再次因为一点小事向同学挥起拳头时，笔者毫不留情地执行当初为他定下的“规矩”。经过这么一“折腾”，他真的变了，和同学再有摩擦时，笔者观察到他几次攥紧的拳头又松开了，而见到笔者以后他的表情却很不自然，眼神在回避。笔者要把一个信息传递给他，就是我依然关心他。于是笔者专门找时间给他补课，不失时机地表扬他的进步，并且在同学中为他树立威信。过了一段时间，他的性格开朗多了，与同学有说有笑，也有了自己的朋友圈子，对他的进步笔者由衷地感到欣慰。

三、积极融入学生群体，寻找让学生易于接受的工作方法

所有的学生都不爱听单纯的说教，他们更注重实际。然而在实际工作中，很多班主任都容易把自己定位为“单纯的管理者”，不经意间就会成为居高临下的“纪律执行者”。

初中生的年龄大多在13岁至16岁之间，他们思想活跃，无论是思想上还是生活上都有一定的独立能力。在学习和生活中，如果班主任只采用单纯批评和说教的方式，即便学生心里知道自己的错误，但叛逆心态也会导致严重的逆反心理，不能接受班主任的处理方式，从而演化成不认可班主任教育的情景。这在实际工作中常表现为：班主任往往觉得很无奈，觉得自己是为了学生考虑，却得不到学生的认可。

这就像在部队一样，尽管有严格的纪律条令作为约束的根本，但是一个优秀的指导员或政委，也不会单单用纪律条令来管理士兵。如果战士犯错了，他们往往会以兄长、朋友或长辈的身份用谈心的方法，去为士兵剖析问题和影响，让战士知其错，知其所以错，让士兵接受领导的处理方法，从而使领导在士兵中建立威信。因为，人与人之间，绝大多数误解的产生，并不是因为事情的本身，而是因为大家对处理事情所使用的方法产生不同的理解和看法而形成。

所以班主任也应让学生感到班主任不单单是“单纯的管理”，而是“理解的管理”，只有先接受班主任的工作方法，才能接受班主任本人，一旦班主任的威信建立，就会形成一个良性的循环。

四、了解欣赏学生，挖掘学生的优点，肯定学生的特长

现代的中学生是一群个性张扬的孩子，他们拥有一个很大的特点就是动手能力很强，有很大的可塑性。可是有些学生学习的基础薄弱，长期得不到认可，那么他们就会产生自卑心理。于是，有些教师会觉得他们的很多行为不可思议，但是站在他们的立场去看，就会发现他们的一些所作所为就是为了吸引别人的注意、得到别人的欣赏。作为班主任要好好地利用这一点，要学会与学生进行沟通，了解他们的内心世界，学会赏识他们。

如何做到这一点呢？首先，鼓励他们多参加学校组织的各类活动，这样既充分锻炼了他们的动手能力，又激发了他们的热情。其次，充分肯定他们的特长，比如，唱歌、体育、书画，演讲等兴趣特长，使他们得到认可，并且鼓励他们参加相关的活动，无论成绩如何，都要肯定并呼吁大家给予他们关注和支持，使之得到信心和归属感。最后，充分发挥他们的才能，让他们参与班级的日常管理，营造班级积极向上的学习、生活氛围。

作为初中生最信得过的贴心人，班主任一定要善于挖掘孩子自身的优点，多鼓励学生去做自己喜欢的事，充分肯定学生的行为。要知道，对于教育者而言，学会赏识，也是一种能力。

五、注重细节，尊重学生

每个学期开学，笔者都要定新的计划和班规，在开学初就读给学生听，一方面是听取学生的意见，对于不合理的地方尽快修改。另一方面让学生知道在这个集体中你该做些什么，怎么做，让学生有目标、有方向，而且这些计划和规定要尽量详细。但规矩是人定的，在执行时要把握尺度，最重要的是不要伤了学生的自尊心，这样学生才会尊重你，你才能树立威信。

规矩是定了，但是学生却不会完全按规矩去做，那么这时候教师该怎么办呢？如果和学生据理力争，他就会找出好多借口为自己开脱。而笔者则会把他先叫到办公室，让他把事情的经过从头到尾进行反思，反思一阵后他自己也能条理清楚地说出自己错在哪儿了，这往往比老师的苦口婆心更有效果。

这时笔者会抓住教育的契机，不失时机地表扬他，并语重心长地提出下一步要求。经过这样的教育，学生觉得老师没有当众批评他，是在维护他的自尊，他也会懂得尊重老师和他人，很多东西是学生自己悟出来的，不是被教会的。反过来，如果在处理这些事情上，老师不分青红皂白先批评一通，也许他不敢顶撞，但他心中的疙瘩也很难解开。长此以往，他对班主任就会失去信任，那么教师可能在他的心目中也就无威信可言。

可见，作为初中班主任要把尊重学生放在首位，只有这样，才能树立自己的威信。也就是说，要把自尊还给学生，把威信留给自己。

参考文献：

[1]朱江彬.浅谈中学班主任工作中的特殊责任[J].广西教育，2011，（3）.

[2]康连唐.怎样做好中学班主任[J].才智，2010，（13）.endprint