技校计算机应用基础的教学误区分析与对策探索

方春芳

摘 要：技校教学是以就业为导向，培养当前社会需要的各类人才为教学目的。但是技校计算机应用基础的教学存在很多误区，技校教育应该不断地进行课程改革，注重培养学生的实践能力。尤其在计算机教学中，实现教育模式的创新和改革，对学生创新思维和创造能力进行培养，保证学生能够最大限度地适应教学环境和社会环境。本文主要通过分析技校计算机应用基础教学存在的误区，探讨新时代背景下技校学生应该如何学好计算机知识，旨在为我国技校计算机应用基础教学提供参考。

关键词：技工院校 计算机应用基础 教学误区 措施

现阶段社会市场竞争的核心是科技的竞争，并且建立在信息技术的基础之上，计算机技术已经成为社会市场中不可缺少的一门技术，并且拥有广阔的发展前景。很多技校也抓住了这股趋势，开设计算机应用基础这门课程，但是技校的计算机应用基础教学模式存在诸多弊端和误区，对学生的计算机技术学习产生了不利的影响。所以技校应该要不断地进行计算机应用基础教学的深化和改革，为学生信息技术能力的发展奠定基础。文章就技校计算机应用基础教学中存在的误区展开分析，对提高技校计算机应用基础的教学效率进行讨论和探索。

一、技校计算机应用基础教学存在的误区

1.教材教学上存在的误区

第一，在教材内容上技校以《计算机应用基础》课本为主要的教学实践参考，教材的内容主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件等。教材的内容主要是针对微软开发的软件和系统展开的，但是微软系统和软件的更新速度非常快，例如，Windows XP、Windows7、Windows8、Windows10，但是技校《计算机应用基础》教材中的知识内容主要是针对比较旧的Windows XP系统展开的（最新也还是Windows7），所以导致在教学实施上存在一定的滞后性。第二，在教学模式上，虽然技校的基本计算机硬件设施已经趋于完善，但是教学模式依然呈现“填鸭式”教学，学生只能被动接受计算机知识，对学生创新性和创造性能力的培养产生了不利影响。第三就是重复教学，技校的学生在小学、 初中的时候已经学过基础的计算机应用知识，例如，利用Power Point演示文稿制作、Word排版等，但是在技校接受教育的时候，依然重复设置这些教学内容，没有进行计算机应用基础知识的升级和优化，导致学生对计算机应用基础知识失去兴趣。

2.计算机应用基础学习上的误区

很多教师为了提高学生学习计算机应用基础知识的积极性，盲目地采用对学生进行视觉冲击的教学方法，虽然短期内能够吸引学生的注意力，但却忽视了学生的基本技能训练。其次，技校学生展开计算机应用基础知识的学习，往往是因为学校开设了这门课程，只是单纯的完成学习任务，很少用学到的计算机技术去解决日常生活和学习中的难题。

3.计算机教师知识结构与“互联网+教育”不符

“互联网+”是“创新2.0”下的互联网发展新业态，以及知识社会“创新2.0”推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。现阶段技校互联网+教育技术在计算机课程中的应用的技术范围浅薄，融入的程度不足，学生并不能在接受计算机教育的过程中，有效地掌握互联网技术。当前技校的计算机教师的知识结构难以满足互联网+教育要求，大部分教师虽然有多年的教学实践和丰富的教学经验，但是面对“互联网+”这种新型的互联网形式，不能及时有效地融入到自己的教学当中，所以对推动互联网+教育的技校计算机专业课程体系的改革产生了不利影响。

二、提高技校计算机应用基础教学效率的措施

1.提高学生自主学习能力

从心理学的角度来看，技校学生心理的发展依然不够成熟，活泼好动是这部分学生的天性，学生的思维也处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。通过电脑游戏可以让学生在轻松的氛围中学会计算机知识，并且能够提高学生的自主创新能力。

在计算机应用基础教学中，学生自主的研究和探讨是一项重要的教学任务，可以深化学生对计算机知识的认识和理解，可以让学生学会从多个角度分析问题。所以技校计算机教师在实施教学的过程中，要将课堂归还学生，给学生足够的时间，让学生对学到的知识进行消化和理解，在自主的实践操作中掌握计算机技能。

2.上课时多用通俗易懂的语言，使学生容易理解

技校学生进行计算机学习应该主要以基本的计算机操作技能为基础，学习实用性的计算机知识，所以教师在知识理论讲解的时候要注意语言组织的通俗性，不能阐述太多的专业术语，否则会使学生一头雾水，不仅没有听懂基本的理论知识，对实践操作也产生不利的影响。例如，“以太网”，教师可以描述成“以为主操作系统的网络”，“交换机”，教师可以描述为“网络设备，用于处理不同网络间的通信与数据交换”等。

3.适当改变教学内容的先后次序

《计算机应用基础》课本教材内容的设计很多时候并不严谨，很多教材的内容没有按照学生的知识掌握进度进行设置，所以技校计算机教师应该在适当的情况下调整教学内容的顺序，让学生能够循序渐进地掌握计算机知识。例如，刚开始学生要掌握计算机的基础知识，然后才能进行计算机组成原理、数据库、软件设计等的学习。

4.计算机课必须注意对学生的因材施教

学生是教育的主体，在计算机教学的过程中，教师应该对每一位学生的基础知识掌握程度进行分析。针对不同学习能力的学生，制定不同的教学目标，尽量保证每一位学生都能够得到进步。例如，在计算机上机操作的时候，教师将学习能力较强的学生放在一个小组，学习能力较差的学生放在一个小组，中等学生分为一个小组，针对不同的小组，布置难易程度不同的学习任务，体现计算机教学中“因材施教”的原则。

5.将“互联网+”融入計算机应用基础教学中

在学习《计算机应用基础》这门专业课程的时候，计算机教师可以利用移动互联网与计算机应用之间的关系，设置云端课程。例如，教师将教学资源上传到网络云盘，学生可以在网络覆盖的情况下，直接登录云盘实现教学资源的浏览、下载等，逐步实现线下教学，云端储存、终端共享的“云教学模式”。其次，在《计算机应用基础》课程学习的时候，增加设置云储存、云服务器维护等知识内容，增加学生关于云端设备系统研究和开发的知识技能，与“互联网+”时代背景下，对技校学生技术能力的要求保持吻合。

三、小结

综上所述，实现技校计算机应用基础教学模式的创新和改革，对学生创新思维和创造能力进行培养，保证学生能够最大限度地适应教学环境和社会环境。技校应该克服计算机应用基础教学存在的误区，提高学生自主学习的能力，适当改变教学内容的先后次序，将“互联网+”融入计算机应用基础教学中，提高技校计算机应用基础的教学效率。

参考文献：

[1]郭亚静.谈技校学生计算机应用基础课程教学改革[J].成才之路，2010（31）.

[2]张元芳.技校非计算机专业计算机应用基础教学改革浅析[J].职业，2013（18）.

（作者单位：临安市技工学校）