浅议如何走出高中作文教学的误区

李东强

【摘要】作文教学是高中语文教学的“半壁江山”，如何抓好，一直以来都是语文教师的老大难问题。现今大多数作文教学任然处于一种混乱状态，单一僵化的教学方式挫伤了学生的写作热情，语文教师的作文教学也陷入了困境。如何走出高中作文教学的误区，让学生能积极写作，写出有思想有个性的文章，成为高中作文教学的难题。

【关键词】高中作文教学；写作；思想和个性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0202-01

作文教学，对教师而言，是一个十分棘手的问题。每次上作文课布置写作任务时，教室里好多学生愁眉苦脸，认为作文无从下手，无话可说；如果是限时完成的作文，就翻拣各种各样的作文书，然后东抄写一段，西抄写一段，加上自己的一点想法，拼凑成一篇作文。教师批阅作文时也发现有的作文语言很华丽，读起来也很顺畅，可是细细咀嚼，似乎并没有表达出什么，没有自己的思想感情更谈不上有自己的个性。许多语文教师对于写作思路和方法写作前也有点拨，但学生该怎么写还是怎么写，对学生作文指导起不到任何作用，教与学严重脱节。教师迷惘，学生困惑，高中作文教学似乎走入了误区。其实只要我们注意作文教学的规律，从学生写作的期待出发，让学生从“要我动笔”转变为“我要动笔”，我们会走出作文教学误区的。

一、引导学生观察生活，写出自己的独特感受和思考

前苏联作家冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”我们熟悉的环境、我们熟悉的生活以及我们独特的生命感受都和脚下这片土地血脉相通，长期生活形成的生活积累就是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”引导学生观察生活，从生活中选取素材，并将其在文章中表现出来，这样学生就不会在作文中感到“无话可说”，“没啥可写”了。我们语文老师对此应该有明确的认识。在指导学生日常写作中，不要刻意要求学生写作要做到立意高远、思想深刻。应该要求写源于学生所熟悉的，喜闻乐见的社会生活，写作生活化，让学生抒发出自己的心声。

二、教学中读写结合，进行言之有序的训练

要写出好的文章必须要喜欢阅读，阅读是吸纳、积累和消化的过程，其价值在于能够不断的汲取能量，提高效率。黄山谷说得好：“士大夫三日不读书，使面部可憎，语言无味。”长时间不阅读眼界会变窄，格局也会变小，会变得越来越平庸。在语文教学中，千万不要把作文教学和阅读教学割裂开来，而应该紧密结合互相促进，读写结合是作文教学的基本原则和方法。“读书破万卷，下笔如有神”，是唐代大诗人杜甫的名句。汉代著名思想家王充说：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻痈者也。”古今中外，任何一个有杰出成就的学者大家，无一不是勤奋好学、博览群书者。若能够将写作训练和平时教学内容相结合，让学生在阅读中积淀好的素材，体会文章的思想和情感，则可以达到在潜移默化的作用，例如在学习人教版必修一毛泽东《沁园春·长沙》时不仅要让学生到体会毛泽东崇高的理想和兼怀天下的志向；而且要为写作提供素材如青春需要激情，迈好人生每一步，社会是一所学校等等。学习人教版必修四第三单元鲁迅的《拿来主义》教学中，可以引导学生认真品读体会文章严密而有力的论辩，从而影响其思维和方法，提高写作能力。言之有序的训练需要有一个长期坚持的过程，让学生写日记和平时摘抄积累素材是常规化的方法，平时多留意身边的广告、對联、新闻和课外读物无疑是最有效的方法。

三、激发兴趣倡导个性，让写作成为点燃学生兴趣的导火线

所谓写作的兴趣，就是学生能带有一种激动的，兴奋的情绪进行思考和写作，在这一过程中感到创造的快乐。人们常说兴趣是最好的老师，当学生充满热情积极投入到写作状态中去，他们感觉是惬意的，自由的，而这一切的源头都是兴趣的驱动。在这样一次又一次思想的碰撞和交流中，学生的写作水平会有明显的提升，他们的思想会由稚嫩走向成熟，他们的作文个性会得到张扬。具体可从以下三点入手：

首先作文的命题引起学生的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。夸美纽斯在《教学论》中也提到：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐意接受，并很好地消化它……”在作文教学中，要想使学生爱写作文，那就必须引起他们的食欲，诱发他们的写作兴趣。现在许多语文老师布置写作题目时，无视了学生日常的关注和兴趣点，作文从高中起步阶段就挫伤了学生的写作兴趣。我们老师可以结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，把文题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。有兴趣的命题才能激发学生表达的欲望。

其次教师写下水作文引起学生的写作兴趣。写作是复杂的创造性的体力劳动，教师亲自动手写一写，对如何审题立意构思，乃至如何遣词造句，都有了更多的思考，能够在这个思考的过程中获得某些启示，以便应用于学生的写作指导。把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳；教者会游泳，也不能只站在岸上指挥，要教运动员游泳，教练必先下水示范。我们要勇敢地蹲下身子和学生一起写作，走下讲台给学生共同交流，关注每个学生写作时的情感体验，勇于写下水作文，让师生共同体会写作的愉悦。

再次用自由灵活的讲评方式引起学生的兴趣。对于学生作文的讲评方式也应该多样化，能够在作文评改中“有一双发现美的眼睛”如这篇文章题目有亮点，开头有魅力，结尾可回味，或者是语言简洁，叙述流畅，构思精巧等，教师应把这些亮点整理出来，让学生发现自己的亮光点，也能欣赏别人的出彩处。

四、结语

作文教学作为语文教学中的“半壁江山”，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生成长、思想、人格和品质等多方面的问题。特别是高中生，他们的“三观”尚未真正建立起来，作文对他们的影响更是不可小视。因此，我们一线语文教师对于作文教学现状应有清醒的认识，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

参考文献：

[1]闫学.《跟苏霍姆林斯基学当老师》，华东师范出版社2009年版.

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年版.