小学数学教学课堂提问存在的问题及对策

朱丹丹

【摘要】课堂提问属于一种十分有效的教学组织模式，不仅是主要的教学方法同时也是巧妙的教学艺术，有效课堂提问能够在很大程度上提升课堂教学的效率，能够掌握善变的学情。将学生的思维打开，激发学生的求知欲望。本文探讨了小学数学教学课堂提问存在的问题及反思。

【关键词】小学；数学教学；课堂提问；问题；对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0178-01

提问是激发学生学习兴趣，培养学生综合能力的重要手段，教师要精心设计，提高提问的有效性，激活学生的数学思维，使教学成为师生互动探究的活动。课堂提问时是课堂教学的重要组成部分，是教学信息反馈的重要渠道。只有科学的设计并进行课堂提问，才能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生思维发展，优化课堂结构，提高教学效率。

一、小学数学教学课堂提问存在的问题

1.教师对课堂提问的难易程度把握不好

每个学生的思维能力不同，他们在学习中面对的难度也不一样，小学数学教师在课堂中的提问就要及时的把握这个思维力度的大小，这样才能使得学生能够将问题思考出来，否则根本不能得出问题的答案，使得学习变得很是困难。

2.课堂提问的层次排列不好

在进行相关的问题设计的时候，要按照课程的顺序进行安排，提问的内容要由浅人深，引导学生进行思考，不能前后颠倒，扰乱学生的学习顺序，导致无效的提问。在小学的数学课中，问题之间的设置都是相互联系的，这样学生才能对问题有所思考，否则根本无法将问题解答出来，导致课堂的低效。

3.课堂提问后学生的思考时间太短

针对在小学数学的教学提问后，老师要给学生对于问题的思考时间，不能要求学生马上进行作答。但是思考的时间太长，就会影响课堂效率的提高，课堂知识内容根本完成不了。经过相关的调查，学生都认为老师提问后，留出的思考时间太短，对于问题没有进行很好的梳理。

二、小学数学教学课堂提问的对策

1.注重启发式的提问，激发小学生的探究欲望

小学数学教师所设计的课堂提问必须要具有启发性，能够激发小学生的探究欲望，让小学生全身心的投入到数学学习中。以往的小学数学教师只注重提问的过程，而没有真正意识到提问的作用，所以导致小学生对课堂提问并不重视，不能配合教师完成教学任务。所以在新课程背景下，小学数学课堂提问应该推陈出新。

2.提问与教材紧密相连，引导小学生自主思考

小学数学教材注重小学生的个性发展，不仅涵盖基础知识，还包含有利于小学生成长的延伸知识，是对小学生进行数学教育的重要材料。在日常教学中，数学教师应该深入挖掘数学教材，从学生的实际出发，设计紧密联系数学教材的课堂教学环节，确保学生在理解教材知识的基础上进行有效拓展。数学课堂提问也必须要紧密联系数学教材，发挥教材的作用，帮助小学生梳理数学知识的框架，建立清晰的答题思维，引导小学生自主思考和探究。

3.巧妙设问，引导学生主动探究

重难点的突出与突破，是提高课堂教学效益的关键。重点是在某一模块或某一章节中处于基础性地位，是学好其他知识的关键，是客观存在的；而难点则是基于学生实际学情理解起来具有一定难度，所面对的教学对象不同难点亦有所不同。但不管是重点还是难点都是制约学生理解与学习的关键。为了引发学生的关注，引导学生围绕着这些重难点来展开探究，我们可以在重难点处巧妙地设计问题，以问题来引起学生的注意，引导学生展开主动探究，从而改变以往教师机械枯燥的讲解，而是让学生展开自主探究，在探究中加深对知识的理解与运用程度。

4.鼓励质疑，增强学生问题意识

提问是教师最常运用的教学手段，但提问并不是教师的专属权利，学生同样具有自主提问的权利，引导学生自主提问，更能激活学生的思维，实现学生富有个性化的学习，引导学生去发现与创造。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为此在教学中教师不仅要善于运用富有启发性的问题来启迪学生的思维，引导学生从新的角度来思考，还要鼓励学生提出不同于他人与教材的见解与方法，为学生提供更为宽广的思维空间，这样更加利于学生对知识的理解，增强学生的问题意识，让学生真正地掌握学习方法，学会自主探究性学习。如在学习梯形面积公式的推导时，教师就不要拘泥于教材，只是机械地按照教材来限定学生的思维，而是要鼓励学生积极思维，启发学生用所学过的图形面积公式来推导梯形面积公式。这样学生自然就会联想到前面所学过的三角形、长方形面积公式，引导学生运用不同的方法来推导梯形面积公式。这样自然就可以带领学生跳出教材封闭的圈子，打开学生思维的闸门，以由浅入深地展开步步深入的思考，引导学生展开富有个性化的学习。

5.延伸空间，提高学生实践水平

学习的外延等于生活的外延，我们的提问也不能只是就

知识本身来提问，局限于教材的狭小空间里，而是要向宽广的课外空间延伸，提出更多富有实践性的问题，这样的问题与学生的现实生活密切相关，不仅可以拉近学生与数学的距离，激发学生的探究热情；同时也可以让学生充分运用所学教材知识来解决现实问题，在实际的运用中感受知识的实用性，促进学生将所学书本知识转化为实际技能，这样更加利于学生对知识的理解与运用。如学习了比例尺后，教师可以让学生来绘制学校操场的平面图，绘制居住平面图等，让学生运用比例尺的知识来服务于现实生活。这样的教学活动将知识的学习与运用结合在一起，在实际的运用中促进学生将知识转化为操作技能，加深对知识的理解，提高学生的实践水平；同时更能在实际的运用中来让学生真切地感受到数学学科的实用性，这样更能激起学生对数学学科浓厚而持久的学习兴趣，让学生真正地爱上数学探究性学习。

总之，提问是一门艺术，是师生之间、生生之间互动的手段，是构建以学生为中心的生本課堂的重要手段，是构建动态课堂的重要手段。为此广大教师要以新课改为指导，树立先进的教学观念与教学思想，灵活运用提问，这样才能使提问推动教学进程，引导学生展开主动而积极的探究活动。

参考文献：

[1]王志军.巧妙运用提问艺术实现小学数学有效教学[J].科教导刊（上旬刊）.2015（06）.

[2]杨文辉.巧妙运用提问艺术，实现小学数学有效教学[J].学周刊.2015（04）.

[3]公爱萍.小学数学教学中如何巧妙运用提问艺术[J].学周刊.2015（03）.