信息技术，为初中地理教学插上腾飞的翅膀

赵陆军

摘要：信息技术在教育教学中的运用，使得教学方式产生了一场巨大的变革，而初中地理教学在这场变革中，具有引导作用的，初中地理教学，借助信息技术的使用，使得教师的课堂教学更加高效便捷；以信息技术为支持的多媒体设备，能快速建构一个合理的地理学习情境，让学生的学习更有效率，也让地理教学更加直观具体；信息技术的使用，使得地理课堂教学网络化，打破了课堂上的壁垒，延展了课堂的空间，拓展学生的视野，丰富了教学形式。

关键词：初中地理；信息技术；教学；方式

初中地理教学，是初中教学的重要组成部分，也是比较艰难的教学任务。从学生的角度来说，学生在小学阶段几乎没有接受专门的地理知识，缺乏地理基础知识，也没有形成一套系统的地理思维能力。从教师的角度来说，首先地理作为辅助学科，往往容易被教师低估其重要性，其次，教师的地理授课课程时间短，任务重。综合来说，初中地理教学既需要教师的专业性，又需要特殊的教学手段，信息技术的运用，就是初中地理教学的重要辅助技术工具。

一、信息技术，辅助教师的课堂教学

信息技术的环境下，教育、生产、文化等社会生活的方方面面都会产生深刻的变革，尤其在当今信息全球化，沟通国际化的背景下，信息技术更是成为一种必不可少的辅助工具，信息技术方便了人们的生活，也使得教育教学进入新一轮的变革，而地理教学，就是这一场变革中的首当其冲者。信息技术引入到初中地理课堂教学，可以有效辅助教师的教学。首先，帮助教师新进行材料和背景的展示。地理教学每一节内容都会有大量的背景知识和相关材料。一方面为学生进一步学习打好基础，另一方面激发学生地理学习的兴趣，而教师就可以利用信息技术和多媒体工具，进行声、像、画全方面的动态展示。教学内容从黑板和书本上的平面形象，转移到动态的动画形象，转化成音视频形式，这样的展示和教学无疑能让学生充分调动视听觉系统，感性而直观的了解相关教学知识，引起学生的深刻共鸣。其次，信息技术能帮助教师节省教学时间，提高教学效率。传统的教学课堂，教师可以借助的技术工具就是幻灯影像片，事实上，这样的幻灯片制作要耗费大量时间和精力，教师必须在充分的备课基础上，制作大量教学幻灯片，此外，课堂放映也要花费时间，手工操作也会分散教师的教学精力，最后大多是事倍功半的结果。但是信息技术的引入和多媒体工具的使用，能让教师节省掉大量的备课时间，省去繁杂的素材制作，课堂使用也是即时的，是教师真正意义上的帮手。最后，技术信息技术，教师可以省去黑板板书和抽象解释的时间。在地理教学课堂上，有很多图形标志和地理地图的教学内容，教师为了教学成果，会花费大量时间和精力完成板书的制作，但是，多媒体借助图像、动画和计算机技术，能有效取代教师的这一环节，快速、高效、准确、具体的表达相关教学知识。

二、信息技术，营造和谐的地理教学情境

地理教学和很多其他学科的教学一样，需要创设完整、合理、和谐的问题情境，只有在一定情境中学习，学生才能克服被动接受信息的学习惯性，变为主动探索，在合理的情境中学习，学生才更容易成为学习的主人，通过教师的指导，自行构建相关知识，形成一个知识体系，在情境中学习，学生更容易激发问题意识，有了问题为导向，学生的学习目标才会更加明确，学习效果也更加明显。教师借助信息技术，可以很好地而完成地理学习情境的创建。例如，讲解“海陆变迁”这一节内容时，教师通过播放相关音视频就能巧妙的引入学习的课题，通过音视频的内容，学生进入到一段探索的情境中，从一个小小岛屿出发，探究岛屿究竟从何而来？沧海真的会变成桑田吗？再通过大陆漂移和板块结构的展示，让学生迅速进入到一个“海陆交替、相互变迁”的问题情境中，在这个情境中，学生急欲得到真相，了解到实情，如此信息技术就帮助教师快速建立学习的情境。事实上，地理知识很多都是比较宏大、抽象的知识，，没有信息技术的使用和相关设备的运用，教师很容易纸上谈兵，学生也容易懵懵懂懂一知半解，并且随着地理学习的发展，很多内容逐渐具有综合性、复杂新的特点。比如地球上各个气候带的形成，是地理位置、经纬度、季风、沿海距离等多个原因形成的，这样的综合性知识，就需要教师借助多媒体动态演示，形成一种情境氛围，将抽象知识变为直观，将复杂简单化，将综合性层次化，让学生通过眼睛、耳朵多种感官共同感知，才会有更好的学习效果。例如，在教学“地球和地球仪”这一章内容时，信息技术的便捷性、情境化的特点展示的更加充分，地球是一个球体，经纬度在地球上的划分，各个大洲、大洋在地球上占据的地理位置，每个国家的大致形状等等内容，都能通过多媒体的动态演示，清晰、直观、完整的呈现出来，学生在这样的动态展示下，就能完全置身于地球的学习情境中，而如果没有信息技术的辅助，教师很难快速、完整的建立一个相关的学习情境，让学生沉浸其中。

三、信息技术，让课堂教学网络化

很多教师受到传统的课堂教学模式的影响，认为课堂教学就是学生和老师的天下，是一个相对封闭的空间，但是，在互联网全球化的环境下，网络对人们的生活已经产生深刻的影响，网络已经渗透到生活的而方方面面，那么课堂是否应该和互联网接轨，让课堂真正腾飞起来呢？笔者认为，信息技术在教育教学领域的引入，是鼓励课堂教学的网络化的。这里的课堂教学网络化，不仅仅指代网络课程，更多的是指在传统教学的课堂之上，通过信息技術，将互联网引入到课堂之上，并贯彻课堂教学的始终。互联网技术使得课堂不再是教师和学生组建成的封闭空间，网络里面的海量知识和广阔的空间，无疑在无形之中延伸了课堂的时空性，打破了课堂的壁垒，拓展了学生的视野，也拓展了老师执教的空间。学生和教师在这样无形的广阔空间中，共同过化身为知识的探索者，但是知识又是无穷的，教师就成为学生的引导者和领路人，帮助学生在海量的知识中，寻找课堂教学内容有关的地理知识。很多教师认为课堂网络化会浪费时间、浪费精力，更会分散学生的注意力，使得教学目标不突出。但是，在实际的操作过程中，这些只需要教师课前进行充分的备课，就能避免。当然，信息技术为课堂教学的网络探索提供了很多的技术支持，但是教师的教学绝不能主要依靠网络化的教学方式，互联网只能为课堂教学提供辅助，帮助教师展示背景材料，或者帮助教师搜集素材，或者帮助学生解决问题，决不能成为教学的主体，更不能代替教师完成教学。

信息技术让课堂更加充满活力，让教师的课堂教学更加高效便捷，让学生的学习更加直观，也让教学过程更加顺利。但是信息技术介入课堂教学，确实出现了一些错误的、不当的教学行为，也产生一些负面的、消极的影响。为了更好得使用信息技术，让信息技术更好的服务于教育教学，教师要格外注意几个问题，避免以下误区。首先，课件的制作要以实用性为导向，不能一味追求画面的华丽、音像的丰富，要注意所有的课件内容都是为教学服务的，而无法为教学起到辅助作用或者效果甚微的内容，就要做必要的删减。其次，多媒体内容要做到图文结合，重点突出，目标明确，不能本末倒置，颠倒主次。尤其是音视频的内容，作为一种辅助教学手段，不应该成为课堂教学的主要形式。

参考文献：

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