“基于课程标准的小学语文单元主题教学研究”结题报告

徐凤玲

【摘要】2011版新课标实施，对小学语文教学提出新要求，本文在教学实践的基础上对人教版实验教材教学进行了积极的探索，提出了单元主题教学，以导学、精读、略读、口语交际—习作一体、习作指导、习作讲评、单元总结、语文活动课等八种课型实现单元整体教学，对指导小学语文教学有重要的借鉴作用。

【关键词】小学语文 单元教学 结题报告

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0092-02

一、选题的意义与价值

2011年版新课标实施建议明确提出：“教师应认真钻研教材，正确理解教材，创造性地使用教材”、“积极开发、合理利用课程资源。”、“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”

人教版小学语文新教材在编排体例上，均是围绕“主题”安排内容，而单元主题不同课文又各显特色与风格。新课程改革十多年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但长期以来小学语文教学走的是“以阅读教学为中心”，课程过于注重知识的传承，并以此作为语文教学的指导思想，忽视语文联系现实生活的实践活动。改变语文教学现状，将教材作为例子，突破语文课内外界限，加强与生活的联系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

基于以上实际情况，“单元主题教学”实践研究是把整个單元作为一个系统，以单元主题为“魂”，以一个单元的材料为单位组织教学，将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起来，进行整体施教，整体设计，不再每篇课文单独施教，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，用大语文观统领教学的各个环节，其教学内容是整合的，基于教科书，将补充阅读材料以及整本书阅读加以统整，并融入系列的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重，用不同课型完成单元整体教学。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。

二、研究假设与理论依据

（一）研究假设

我们认为，在新教学理念的指导下，以现行小学语文教材为契机，采取理论与实践相结合，变革课堂教学方式，进行“小学语文单元主题教学”操作模式。能够不断提高教师的综合素养，从而使学生语文核心素养的提升，提高语文教学质量。

（二）理论依据

1.格式塔心理学。人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。

2.新课程理论。“以人为本”、“以学生的发展为本”，促进学生的全面发展。

3.建构主义理论。学习者是建构学习者、主动的意义创造者。

三、课题研究内容

改革教学结构，开展“一体两翼”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两翼”一翼是课外阅读，另一翼是语文活动课。也就是把语文教学分为教科书教学、整本书阅读（补充材料、经典诵读）、语文活动课。每个单元有明确、整合的语文训练点，整合教学内容，基于教科书，将课文、补充阅读材料以及整本书加以统整，并融入系列地语文实践活动，使教学内容更加厚重、丰富。

四、单元主题教学模式及操作流程

整体感知是在本册书学习之前、各单元内容学习之前，进行“导学”，从整体上接触，初步感知本册书及各单元所有内容的大意，明确本册书、各单元的学习目标，激发学生学习兴趣。与此同时，教师相机指导学生收集相关资料，学生展开阅读，为之后的课例学习做全面铺垫。主要由导学（读）课来完成。

分步体验指分块学习。教师根据单元课文特点和学生兴趣灵活运用教材。在这个过程中要抓文本特点，注意课内外资源的充分整合，进行群文阅读，并与课例融会贯通。同时，给学生学习的时间和空间，培养学生预习、自学、讨论、交流、展示等方面的能力。让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字。主要由精读课、略读课、口语交际-习作指导一体课、习作指导、习作讲评课来体现。

整体感悟即学完本单元内容后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，培养学生观察、分析、思考和运用的习惯；二是同组类比、领悟异同，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；三是知识的迁移、拓展、延伸。通过向课外语言材料、向生活等方面的拓展延伸，寻求其中最有利于提高学生语文素养的因素予以应用，多方面提高学生的语文能力。主要由单元总结整理课来体现。

运用提高是以整合为出发点，重视课内外阅读的相互促进，强调语文学习与生活的结合。是在教师有计划、有目的地点拨和学生的积极主动的参与下，通过实践活动，对单元知识进一步整合、深化、拓展。在多种形式的活动中，以学生为主体，充分调动学生的多种感官积极实践，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，以促进学生语文核心素养的整体推进和全面发展。主要由语文活动课来体现。

五、实施的范围、方法、步骤

1.范围

本研究从2013年3月开始，呼市市四区14所实验校随机选取三、四年级102个班6026名学生，历经三年。

2.方法

本实验在自然状态下进行，主要采用行动研究法、调查研究法、个案研究法、课例研究法、经验总结法。

3.步骤

第一，准备阶段（2013年3——8月）

（1）组建领导机构，制定研究方案，落实实验学校、班级与实验教师，保证其代表性。

（2）课题总负责人对实验教师进行培训。

第二，实施阶段（2013年9月—2016年1月）

（1）启动实验。有计划地组织全体相关人员学习有关理论，每学期开学初召开各区教研员、学校课题负责人会议进行系统培训。

（2）总课题组每学期开展各种课型观摩活动，进行各区之间的交流研讨、，及时解决研究过程中出现的新问题。

（3）开展课堂教学优质课展示、竞赛活动，开展课题科研论文研讨评比活动。

（4）2014年11月进行了课题阶段性成果展示观摩汇报活动，完成了《基于课程标准的小学语文单元主题教学研究阶段性成果报告》。

（5）加强研究进程的控制，不断汇集研究资料、数据，完成对实验校结题前的验收工作。

第三，总结阶段（2016年2—4月）

全面分析总结，完成结题报告。现场结题。

六、研究取得的主要成果

（一）完成了人教版小学语文3-6年级课程纲要。

（二）形成了小学语文单元主题教学模式。

单元主题教学操作程序（图1）

（三）根据单元主题的教学内容推荐1—6年级课内外阅读书目，在教师组织、指导下开展了系列地语文主题活动。

七、研究结果及分析

1.构建了基于课程标准的小学语文课堂教学模式

单元主题教学对上述操作模式进行了三年的实践探索，在实验期间，100多名教师均能针对单元内容特点，有针对性地采用合适的方法进行教学。

2.教师的素质得到了显著提高

课题研究以来，实验校形成了浓厚的读书氛围，全校师生爱读书、会读书，师生的综合素质得到提高，师生的精神底蕴变得丰厚。教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在实验校形成。

语文课的整体质量有了大幅度的提高。尤其是青年教师，有了课堂教学模式的指导，他们的备课、上课能够直奔重点，教师再结合学情、教材内容特色、教师个性特点而不拘于教学模式，进行灵活运用与创新，实验教师的课堂教学效果显著。实验教师屡次在各级各类比赛中获奖。其中，获得各级“学科带头人”称号的教师23人；获得各级“教学能手”称号的教师12人；在各级各类基本功赛中25位教师获奖；各级各类优质课20多节；实验教师发表论文38篇，获奖论文50余篇；实验教师实验成果集1000余册。

3.学生学习的自觉性主动性增强，学生的学习成绩显著提高

学生在课堂上的主体地位得到真正的体现。学生们在课堂上围绕核心问题自主读书、勾画批注，在学习小组内互相交流、互相点评；学生的阅读量明显增加，他们从学会一篇课文到读懂一组文章、进行群文阅读，读一本书籍；在语文课中读写联动的训练、对比阅读的训练、口语交際的训练，学生的表达能力明显增强；他们能够将从课文中学到的方法，迁移运用的自己的习作中，习作质量提高，学习方法的意识增强；学生对每一单元自己进行单元知识梳理与总结，学生学习能力得到提升；学生在丰富多彩的语文活动中，语言实践能力得到了培养，在共同学习的氛围中陶冶了情操，锻炼了思维，提高语文了素养。通过学习质量抽测，实验班的成绩在学校同年级中名列前茅。实验班人均读书量至少每学期达到50多万字，远远超出了课标要求的每学期25万字。各种学生成果集1500余册；各种手抄报，如导学小报、总结小报，共计1000多册。

总之，“单元主题教学”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，对优化语文教学过程、改革语文教学结构、提高课堂教学效率有重要作用，值得我们在教学中去尝试实践、进一步探索完善。

八、尚待深入研究的问题

1.教师的整体素质尚需继续提高。教师在实施课程的理念、方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在一定差距。

2.单元主题教学实验有待新一轮验证。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.2.

[2]李志厚.变革课堂教学方式.广东教育出版社，2010.8.

[3]催允漷，周文胜，周文叶.基于标准的课程纲要和教案.华东师范大学出版社，2013.11.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.1.