中高职职业能力异同性对比研究分析

孙健++张豪

摘 要：中高职衔接教育作为现代职业教育体系建设一个议题业已得到职业教育界的广泛重视。职业能力作为职业教育的人才培养目标，也就成为开展中高职衔接教育的关键。该研究通过针对中高职机电技术专业的职业能力异同分析，提出了解决职业能力中高职课程衔接建设问题的办法。

关键词：职业教育 中高职 衔接教育 职业能力

中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0220-03

《国家中长期教育1985年我国在《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出了高职院校优先对口招收中等职业学校的学生。我省就提出了对口单招的入学制度。2011年江苏省又率先实现注册入学制度，注册入学制度是指学生在申请入学时经过一定的程序直接录取的制度，注册入学类型分中职注册和普高注册，中职的学生升入高职无需参加对口单招考试，普高的学生升入高职无需参加高考。中、高职衔接的相关问题研究迫在眉睫。

促进中、高职机电专业的人才培养，更好地为社会服务，必须开发中高职衔接的专业人才培养方案和课程标准。职业能力研究是构建机电技术专业课程体系建设的一个重要环节，是确定职业能力标准、获得技能点、知识点、能力点的前提和先决条件。研究中高职机电技术专业每个岗位所要完成的岗位任务和职业能力，为下一步中高职机电技术专业的人才培养方案制定与课程标准制定，提供依据。

该文案例选择，中职学校为扬州市邗江中专机电技术专业，高职学校为扬州市江海职业技术学院机电一体化技术专业。

1 中高职机电专业人才培养目标和岗位群分析

（1）中职机电专业人才培养目标和岗位群分析（注本部分内容来源于扬州市邗江中专学校机电技术专业）中职机电技术专业人才培养目标：专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握机电技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备和自动生产线的安装、调试、运行、维护和营销等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。

（2）高职机电一体化技术专业人才培养目標和岗位群分析（注本部分内容来源于扬州江海职业技术学院机电一体化技术专业）。

高职机电一体化人才培养目标：该专业培养的学生能在机电及其相关行业和企业从事机电设备操作、机电产品组装、调试、维护及机电产品售后服务的专业实践能力，并适应现代生产需要的机电一体化技术的高素质高技能人才。

2 中、高职机电技术专业特点

2.1 专业复合性强

机电一体化技术即结合应用机械技术和电子技术于一体。随着计算机技术迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，目前正向光机电一体化技术方向发展，应用范围愈来愈广泛。

2.2 专业硬件投入大

无论是中职的机电技术专业还是高职的机电一体化技术，对硬件投入都比较大，一般学校需要配套：电类实验实训室、机类实验实训室和实习工厂。电类实验实训室需要电工、电子、传感器、单片机、PLC、伺服系统等设备；机类实验实训室需要常用机械设备模型、液压、材料等设备；实习工厂需钳工台、普通机床、数控机床、以及校企合作单位捐赠设备等设备。这些设备都需要学校很大的投入，硬件的投入才能保障基本的教学质量。

2.3 专业对教师要求高

专业需要电类和机械类的教师，随着科学技术的发展，目前还需要针对新兴技术教师，比如，工业机器人、3D打印机、光机电一体化等专业知识教师。同时中高职专业都要建设双师型教师队伍，以前的要求教师具备讲师职称又要具备工程师职称，现在的要求教师具备讲师职称又要具备技师证。高素质双师型教师队伍的建设，保障了专业教学的理实一体化，提升整体的教学质量。

2.4 专业面对就业岗位广

机电一体化技术专业应用领域广泛，就业岗位群大，学生毕业后可在相应的企事业单位从事机电设备的运行、维修、安装、调试、机电一体化设备的设计、改造以及生产管理、技术管理等工作。机电一体化技术专业主要从事机械制造工艺设计与实施、工装设计与实施、机电一体化设备的管理和维护、数控机床的编程和操作等工作。

3 中高职机电专业职业能力的研究

职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。职业能力一般分为：基本职业能力和关键能力。基本职业能力是指学生以后从事相关工作所必需的能力。按照职业工作的层次递进规律，将岗位认知、工作任务执行、工作改进和创新作为基本职业能力的4个逐步递进的层次[1]。关键能力是学生在以后工作中，针对不同的工作岗位，能有继续学习，不断进步来适应新岗位的能力，关键能力范围要大于基本职业能力。关键能力要求学生具有机电专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。

根据“中职机电技术专业调研报告、“高职机电一体化技术专业调研报告”“中、高职机电专业岗位任务和能力”等内容分析，以及我国机电行业标准和中、高职职业教育实际，并参阅了“美国终身学习制度”“英国职业资格证书制度”和“德国双元制”，分析出机电专业的职业能力，见图1。

4 中高职机电专业职业能力的异同性

通过中高职机电专业人才培养目标和岗位群、专业特点和职业能力的研究3个方面，总结出中高职机电专业职业能力的异同性如下。

4.1 职业素养的不同

中职机电专业学生大多数为未成年人，人生观、价值观还处于建立阶段，心理成熟度不高。学生在初中阶段无任何职业素养的教育，缺乏职业意识，专业思想不稳定。学校应该更为注重学生的“成人”教育，着重解决中职学生对自我的认知，认清自我的性格特征，从而确定是否符合职业发展的需求，为进一步树立职业道德、职业作风和职业态度打下基础。

高职机电专业学生经过3年的中职或高中培养，思想相对成熟，有一定的独立思考能力，部分高职院校与企业进行了校企合作办学，共建专业，营造和工厂工作环境相同的真实职业情境，提升了学生的显性职业素养水平，学校应该注重学生由“成人”向“成才”方向发展，进一步培养高职学生隐性的职业素养。

4.2 技能成熟度的不同

根据表1所示，分析出中职机电专业学生由于到职业学校学习时间较短、心智发展不够成熟、学习适应性及将来面对的工作岗位等方面的因素，其技能證书等级为四级（中级工），技能等级低、工种范围窄，为后续的工作或学习打下了基础。根据表2所示，分析出高职机电专业技能成熟度相比中职学生有一定的提升，部分技能证书等级为三级（高级工），工种类别也较多，高职机电学生由于工作岗位范围广、要求高，对其职业技能要求更高。通过比较中高职机电专业学生技能发展的可持续性，其工作岗位由单一的装配工转向复杂的安装调试及售后维护工种，职业技能要求必然由中级工往高级工方向发展。

4.3 职业能力的深度不同

中职的人才培养方案中提出培养中、初级专门人才，高职的人才培养方案中提出培养高素质高技能人才，中高职学生的职业能力深度不同。中职主要培养经验层面的职业能力，而高职主要培养策略层面的职业能力，策略层面的职业能力主要体现技术应用能力、统筹能力和创新能力等方面[2]。中职学生职业能力从无到有，是个经验积累的过程，比如机电设备的操作和维护经验的积累，而高职的要求更高点，在具有机电设备的操作和维护经验的基础上，要往策略层面发展，要具备技术工人、车间主任等岗位需求的职业能力。

4.4 创新能力的不同

李克强总理在2015年《政府工作报告》中多次提到“创新”，特别是两次提到“大众创业，万众创新”，中国一直提倡从制造业大国向强国发展，创新能力是关键。目前中、高职学生的创新能力都很不足，问题出在一个方面社会对中高职学生培养创新性有偏见，多认为中高职培养的工人和蓝领，创新能力培养应针对本科和研究生；第二个方面中高职学校的教师创新能力不足，教师还是传统的概念，立足于上好每一节课，科研创新能力提升不够，特别是中职教师；第三个方面应该尊重学生个性发展，中职阶段由于学生心理发展相对不成熟，各中职学校管理过于严格，忽视了学生创新潜力培养。高职阶段应以多元化的管理手段创造条件，积极引导学生的创新意识。

中高职机电专业学生的职业能力有差异性，需要相应的学习根据学生的职业能力特点，制定相应的人才培养方案，避免课程内容的重复，培养出人才符合“金字塔”规律，特别是培养出合格的“技术型”和“技能型”人才。

参考文献

[1] 曾旭华，皮红琴，李福东.高职学生职业能力指标体系构建综合评价方法探讨[J].职业技术教育，2012（12）：9-13.

[2] 温福军，黄俊刚，郭海龙.职业能力分级培养的汽车类专业中高职衔接体系研究[J].中国职业技术教育，2013（29）：38-42.