对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考

常颖

摘要：书面表达一直是中、高考英语试卷中的重要组成部分，是对学生综合运用英语能力的检测。如何通过日常教学实现对初中学生英语写作能力和水平的提高一直是困扰初中英语教师的一个教学难点问题。笔者以2015年长春市中考英语学科书面表达试题为案例，通过对所在区域学生英语写作典型问题和原因的剖析，重点对中考复习阶段英语写作教学的有效性进行了反思，并基于实践与思考从四方面提出了一系列有效操作策略，对探索和指导初中英语学科写作教学起到了积极作用。

关键词：话题复习；过程写作教学；有效操作策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.030

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0101-03

一、案例分析

纵观近几年长春市初中英语毕业升学考试试题，不难发现，书面表达部分的考查多是以课标话题为线索，通过创设贴近学生生活的写作情境和要求，重点考查学生综合运用语言的能力。下面以2015年长春市英语中考试题为例分析如下：

（一）真题回顾

（B）生活中每个人都有与他人沟通交流的体验，如：与家人、朋友等。请根据下面的要求写一篇不少于80词的短文（文中不得出现真实的人名和校名）。（15分）

要求：

1.表达你对沟通的理解；

2.描述自身经历或社会现象中在沟通方面存在的问题；

3.参考下面的思维导图（图1），提出至少一点更好地与人沟通的办法。

（二）命题特点分析

2015年书面表达试题体现了稳定性和延续性。命题把2011版初中英语课程标准中话题目标要求与初中生英语学习过程中的积累结合，源于教材，高于教材。既体现了课标24个大话题中的“人际交往中的合作交流”话题，又体现了《新目标英语8》下教材U4的单元内容，特别是思维导图的提示让不同层次的考生们都有话可说。

Communication的话题命题贴近学生生活，时代感和人文意识都很强，突出了对学生语言运用能力的考查，需要学生把语言知识和思维很好地结合。

（三）阅卷信息反馈

2015年中考阅卷结果显示，全市书面表达的平均分为7.5分，折算比值，与往年相比平均分呈上升趋势，大作文经过3批后产生满分作文200篇，作为第一年由10分作文改变为15分作文，平均分、满分率两项指标都不错，但还是有很多的学生不能很好地完成写作任务，5.7万千多考生中得基础分0～3分的也大有人在。

二、初三学生英语书面表达典型问题

笔者通过与参与阅卷老师们的交流，归纳中考考生们在英语写作中的典型问题有以下四方面。

（一）审错和审偏试题致使文章缺失要点

长春市中考英语的题干描述中往往包含三部分信息，即考生的个人观点、看法，相关现象的叙述和对此问题的解决建议。部分考生由于审题不细，不能很好地把握命题中的三方面要求，造成文章要点的缺失，更有甚者会出现审错题的问题。

（二）结构松散致使文章缺乏层次

部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但结构松散，句子结构缺乏多样性，导致句与句之间的关系松懈，缺乏衔接。

（三）语言贫乏致使文章表达不流畅

很多考生英语作文中语言不是“优美”而是“贫乏”。有的过于依赖所給提示内容，没有适当地展开；有的缺少高级词汇；有的缺少必要的连接词，以致于文章毫无流畅、优美之感；有的考生虽然使用了连接词、谚语，但由于使用不当，影响了文章的表达。

（四）中式英语致使文章不可读

在阅卷过程中发现，大部分四五档作文，学生无法摆脱母语思维方式的影响，忽视两种语言在某些习惯表达方式上的差异，致使句子结构汉语思维痕迹明显，不能够答意，甚至于不可读，呈现出只是个别词语堆砌的情况。

三、主要原因分析

中考英语作文在很大程度上是考查学生实际运用语言的能力，笔者结合日常区域对教研工作中观察到的可能导致问题产生的原因进行了分析。

（一）背景原因——交际语言教学的强势使书面表达渐趋弱势

近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，这无疑是我国初级英语教学的一大进步，但从大量的教学实践反馈中看，一方面，很多一线教师教学中以简单的课堂口头交流代替笔头交流，英语书面表达的日常训练仍然受到冷落与忽视，往往难以在课堂教学中落实，亦或课堂中被当作对话与阅读教学的附属部分一带而过；另一方面，教学任务与课时要求的矛盾造成一部分教师在单元整体教学中往往完不成写作教学任务，或是教学内容设计的不合理造成前松后紧，导致写作教学缺乏系统的建构过程，特别是七八年段对句子、语段的夯实与训练都不够充分。

（二）教学原因——传统的语法词汇教学根深蒂固

我们的教师在教学中存在的问题也十分突出，主要表现如下：

1.写作教学“有名无实”。

2.教学方法“读写分离”。

3.写作教学指导“重点不当”。

（三）写作教学模式原因——重结果，轻指导

毕业班教师由于直接面临中考，虽然比较关注写作训练，但对写作教学方法、策略缺乏系统深入的思考，导致重视写作练习结果，轻视课堂指导。

（四）批改原因——作文批改模式的单一陈旧使学生主动性渐趋受损

作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。而笔者在调研中发现教师们重视练习数量，忽视有效讲评。每次写作练习后，对学生的作文一般不作深层的分析，只是模拟中考打一个分数，然后利用几分钟的时间说一下总体情况，缺少针对本次习作存在的问题进行的专题讲评。

四、中考复习阶段写作教学有效操作策略

针对上述学生写作问题及形成原因，笔者通过反思日常教学，总结了中考复习阶段写作教学的一些有效操作策略。

策略一：优化单元复习教学设计

一方面，在教材单元复习阶段，要优化单元复习教学设计。建议复习基于单元写作目标去设计，例如《新目标英语8》上Unit3以friendship单元主线、话题、活动、语篇、写作“五步”复习法，实现语言知识的有机整合和运用，突出语言的交际性和实践性，提高学生对目标语言的综合运用能力。

另一方面，狠抓基本功的训练。除了重点词汇，词组及句型听写外，适当加一些来自于课文中比较重要的句子，还可以采用改写句子、连词成句、模仿造句、扩句等形式训练，让词不离句。

策略二：重视英语写作教学的过程指导

有这样一种说法，“Tellme，Ill forget；teachme，Ill

remember；involve me，and Ill learn.”写英语就是一种语言实践，只有这样才能使学生全身心地投入其中。建议教师要经常依据中考评分标准有效地指导学生进行写作，让学生心中有标准。教师的关注点要从过去关心学生写什么转移到关心学生如何写的过程中来。写作过程训练中，学生经历的过程应为：写前活动→独立起草，写初稿→小组讨论→写二稿→教师反馈→最后定稿→完成。

策略三：关注各批改环节的有效性

修改本身就是提高作文质量的有效环节。也是老师们下功夫最多的环节，但是否做到了形式多样，科学批改，有效讲评？

1.范文赏析环节

提供范文的同时，应从点评范文、点拨技巧两点下手，让学生找到观察和分析问题的方法，从而和他们自己的写作构思比较，发现问题，产生顿悟之感，为修改或下次写作做好充分的准备。

2.同伴互批环节

在此环节，教师要善于指导学生熟记批改标准，依据差异原则放手让学生操作，把握同伴互批的操作策略，如合理组建互批组，分步制定互批标准，分阶段制定批改标准等。

3.教师面批环节

面对那么多充满个性的学生个体，特别学优生群体或批改开放性作文时，教师就要采取面批的方式，更直接、更准确地了解学生作品的问题。

4.习作講评环节

批阅过程中，教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。同时，精心挑选2～3篇中等水平且含有典型性错误的习作作为讲评课的“短文改错”，让学生经常把自己或他人的作文当作改错材料进行练习，从中总结出一些正确使用语言的规律，自然会提升英语表达的准确性。

策略四：注重积累厚积薄发

为了提高学生的英语写作能力，我们都会要求学生多积累一些常用的且精彩的词、短语、句子，但是中考复习阶段我们可以主要采用两种方式：

1.从阅读中吸收积累。积累尽可能多的“应激点”，为写作储备资料；通过接触的英语篇章熟悉英语的行文习惯和表达方式，从而形成地道的语感和良好的写作习惯。同时，坚持开展英语读书活动。对于有能力的学生，补充与课标能力要求配套的原汁原味的课外阅读文本。

2.积累优美的语句。对一些精彩的句子摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去，这一点建议从一年级就开始有计划循序渐进地进行。如7～8年级，围绕单元话题，拓展性积累；9年级，重点针对每次考试作文范文的积累。

五、结束语

总之，中学生英语写作能力提升不是一蹴而就的，它是一个日积月累的慢功夫。一方面，它需要广大一线英语教师们在写作教学过程中动用智慧、讲究策略，提升写作教学过程的有效性和系统性；另一方面，它也需要中学生们在老师的指导下多写多练，真正提升用英语表达的能力和水平，才能在中考考场有限的时间内实现学以致用，充满信心地用英语进行书面表达。