科学利用探究过程提高数学教学效果

韩国祥

[摘 要]小学阶段是学生发展思维的重要时期，是为以后長远发展打基础的时期。科学地利用探究的过程与方法，让学生亲历探究过程，有利于学生理解概念，提高教学效果，彰显教学价值。

[关键词]优化；探究过程；理解；思维；情感

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0089-01

数学学科对学生今后的长远发展有十分重要的作用，许多教师在教学时，过分注重学生对知识的掌握，忽略了对学生数学思想和思维能力的培养。通过对教学中“重结果，轻过程”的问题进行了分析，我提出了如何利用探究过程提高教学效果，彰显教学价值的方法。

一、利用过程，帮助学生理解所学知识

传统的数学课堂上，教师没有给学生创造自主探究的机会，学生学到的知识只停留在表面，思维很难得到发展，在开展教学时，教师要认识到这个问题，明白“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，利用过程教学帮助学生建构知识，促使学生通过观察、感知、探究，加深对知识的理解，提高自身的思维能力。

如教学“克和千克”时，教师很有可能忽视利用过程帮助学生建构知识的方法，单纯地让学生观察一些实物来让学生初步认识“克”和“千克”的概念，然后组织学生讨论生活中用到这两种计量单位的事物，再对两者的换算进行讲解，告诉学生1000克=1千克，最后利用习题来帮助学生巩固所学知识。在备课阶段，我也考虑采用以上的教学过程，但对学生的认知思维进行分析后，我觉得这个过程还可以优化。比如，可以利用实物让学生去掂量，让学生通过自己的感受认识这些新概念，而不是单纯地根据自己的经验去说。在这一教学环节中，学生参与课堂的积极性很高，教学效果很理想。

对传统的教学方式进行了反思后，我更加注重学生建构知识的过程，并优化教学方法，让学生对知识的理解更深刻。

二、利用过程，磨砺学生的思维

相对于数学知识思维能力对学生的影响更为深远。随着学生年龄的增长，他们可能会淡忘曾经学过的数学知识，但分析、解决数学问题所用到的方法和思维却一直对他们产生着影响。思维的形成需要一个过程，且有一定的规律性。教师应多与学生沟通，掌握学生的思维规律，清晰地了解学生的认知特点，利用多样化的教学手段丰富课堂内容，组织相应的探究活动，让学生在探究过程中，一点一点地磨砺自身的思维。

如教学“三角形的三边关系”时，课前，我准备了若干根木棒，木棒的长度有2厘米、4厘米、5厘米、8厘米。课始，我让学生以小组为单位，挑选所需木棒围成三角形。第一小组挑选了2厘米、4厘米和8厘米的木棒，第二小组挑选了2厘米、4厘米、5厘米的木棒，第三小组挑选了4厘米、5厘米和8厘米的木棒。学生拿到木棒后，开始想办法围三角形。第一小组无论如何都围不出三角形，第二、第三小组都围出了三角形。我趁机提问：“为什么第一小组的三根木棒不能围出三角形，而第二、第三小组的木棒能围出三角形？能围成三角形的这些木棒的长度有什么关系呢？”各小组成员开始探究这三根能围成三角形的木棒长度间的关系。在讨论过程中，学生积极主动地对这些量进行探索，结合没能有效地围成三角形的小组的“失败”教训，初步发现三角形的三边关系。

在本次教学中，我组织学生进行了探究实验，在探究过程中，学生的观察能力、动手能力都有所提高，思维得到了磨砺。

三、利用过程，丰富学生的情感

教师利用过程开展教学，对教学过程进行细化后，会得到很多平时无法发现的信息，教师可以利用这些信息完成课程三维目标，促进学生的全面发展。在学生探究的过程中，教师可以更加清晰地观察到学生的情感状态，对学生进行情感教育，丰富学生的情感。

如教学“克和千克”时，为了让学生清晰地感知5克、10克的重量，我拿出几枚1角的硬币让学生闭着眼睛感受它们的重量。我还让学生估算这些硬币的重量，估算较准确的学生欢呼雀跃，估算误差较大的学生开始唉声叹气。此时，我说：“估算误差较大的同学不要灰心哟，后面我们还有很多次在课堂上表现的机会，只要你们愿意试一试，就一定能获得满意的答复。”

教学中，我让学生经历了探究过程，感受到成功与失败，丰富了学生的情感体验。

对知识的学习需要一个探究的过程，思维的形成也需要一个过程。总之，过程具有其独特的魅力和价值。教师在开展教学时，要认识到过程的重要性，给予学生更广阔的空间去学习、探索知识，促进学生思维的发展，从而更好地实现教学目标，提高课堂教学效率。

（责编 韦 迪）