小学数学课堂中“留白”的艺术

朱林玲

[摘 要]“留白”是艺术创作中至关重要的表现手法之一，是创作者为了更好地突出作品主题，使艺术作品虚实相生而有意识地留下“空白”，给欣赏者无限遐想、启迪和美的享受。在小学数学教学中，教师也应讲究“留白”艺术，从而激发学生强烈的求知欲望，提升学生的创造力，提高教学效率。

[关键词]留白；艺术；小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0084-01

绘画中的“计白当黑”之法，使画面呈现空灵静谧的无言美境；音乐中的“休止之符”， 余音绕梁，三日不绝于耳；诗歌中的“无言之境”，含蓄不露，虚与实、景与情和谐统一……这些都是艺术中的最高境界，“只可意会，不可言传”。在小学数学教学中，教师也应讲究“留白”艺术，给学生留出思考、探究、回味、内化的时间和空间，让学生主动质疑、猜想、分析、体验、领悟、创造，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。

一、导入“留白”，引人入胜，“未成曲调先有情”

导入是一节课的开端，成功的导入往往能先声夺人、引人入胜，收到“未成曲调先有情”的艺术功效。小学生的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢探究新事物。在新课导入环节，数学教师要注意抓住学生这一心理特点，巧设“留白”，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，教学苏教版三年级下册“年、月、日”时，笔者创设了这样的问题情境：“同学们，我们每个人每年都要过一次生日，小新今年13岁了，但他却只过了3个生日，这是为什么呢？他的生日是几月几日？”此时，学生好奇不已，情绪高涨，纷纷想知道答案。这样导入“留白”，设置悬念，有效吸引了学生的注意力，引发学生的认知冲突，极大地激发了学生的求知欲望和探究动机。

二、质疑“留白”，开拓思路，“柳暗花明又一村”

质疑是自主探究的开始，是创新思维的起点。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑“留白”，可使学生的思维始终处于活跃状态，提高学生发现问题和分析问题的能力。在小学数学课堂教学中，教师应抓住质疑的契机，巧设“留白”，让学生积极思维，深入探究，从而获得新的发现。

例如，教学三年级上册“乘法”时，笔者出示了一道题：四年级（3）班的同学分组去采摘苹果，每小组摘3筐，每筐20公斤，5个小组共摘了多少公斤？然后，笔者让学生思考探究，解决问题，同桌之间相互交流自己的解法。这时，有一位学生质疑：“老师，我发现我同桌的解法与我的解法有点不同，他是先用20乘以5，再乘以3，而我是先用20乘以3，再乘以5。”面对学生的质疑，笔者并没有直接予以答复，而是让该生进一步思考：“你们的做法确实有点不同，但对于他的做法，你认为正确吗？”经过一番思考后，该生说：“我认为这种解法是不正确的，因为我们在解题时应尽量利用有紧密联系的条件，然而在‘20乘以5中，是“公斤”与“小组”相乘，这两个条件似乎并没有直接的联系……”此时，笔者依然没有对其作出判断，而是鼓励列出这种算式的学生讲解自己的解题思路。这位学生解释：“先按每小组摘一筐算，那么5个小组就是20×5，实际上，每小组摘了3筐，所以需再乘以3，因此，两种解法均正确。”顿时，许多学生醍醐灌顶，纷纷向他投去赞赏的目光，并竖起了大拇指。可見，质疑“留白”，既拓展了学生的思维，又培养了学生的创新意识。

三、总结“留白”，回味升华，“言虽尽而意无穷”

课堂总结是课堂教学不可或缺的组成部分，是学生迸发创新灵光的表现，是汇集教师智慧和能力的结晶。巧妙的课堂总结往往可以深化学生对知识的理解，开拓学生的思路，启迪学生的智慧，起到画龙点睛的作用。一堂好课不仅要有成功的开端，还要有一个圆满的结尾，引人掩卷沉思、浮想联翩。因此，在小学数学教学中，教师要把握好课堂总结这一环节，注入含蓄的艺术，巧妙“留白”，以“不全”求“全”， 让学生想象、回味、创新，达到“言虽尽而意无穷”的意境。

例如，在教学完有关平面图形的周长和面积后，笔者提问：“某一中心完小想用40米长的栏杆在教学楼前设计一个花圃，请你帮忙设计一个美丽的花圃图案，画出草图，求出它的面积，并说一说你的设计理由。”笔者以这样的“留白”方式总结课堂，把思考探究空间从课堂延伸到课外，再次调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维。

总之，“留白”是一门教学艺术，更是一种教学智慧和境界。在小学数学教学中，教师要重视“留白”艺术，抓住时机，巧设“留白”，留给学生思维驰骋和主动探索的空间，使“留白”不“空白”，从而收到“此处无声胜有声”的艺术效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 余燕.留白：无为处皆成妙境——对小学数学教学中留白艺术的探究[J].小学时代：教育研究， 2013（21）.

[2] 缪谦.小学数学课堂运用“留白”的实践与思考[J].新课程：小学版，2010 （10）.

（责编 钟伟芳）