“蜕变”，让课堂教学更高效

刘惠良

[摘 要]傳统的课堂教学以教师为中心，学生学习的主动性被忽视。这种落后的教学模式已不适应新的课程改革要求。所以，教学模式必须“蜕变”。只有变“教堂”为“学堂”、变“教材”为“学材”、变教师的“教”为学生的“学”，才能让语文课堂教学更高效。

[关键词]课堂教学；蜕变；高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0068-01

目前，许多的语文课堂教学还在“穿新鞋走老路”，无法真正提高学生的语文综合能力。要想让语文课堂教学更高效，我们就要有“蜕变”思维。下面，笔者就结合人教版二年级下册《揠苗助长》一课的教学，来谈一谈如何“蜕变”我们的语文课堂。

一、变“教堂”为“学堂”，把课堂还给学生

师：小朋友们，你们听过《揠苗助长》的故事吗？

生1：电视上播放过《少儿成语故事大全》与《经典成语故事》，里面都有这个故事。

生2：我在幼儿园的时候，老师就讲过这个故事。

生3：我爸爸经常给我讲这个故事。

……

师：虽然你们都曾经看过或者听过这个故事，但是你们还没有读过这个故事的文字版吧。那么就请你们打开书，认认真真地把这个故事读出来。谁来说一说，应该如何读这个故事呢？

生4：遇到不懂的生字词要画下来，然后问别人或者老师。

生5：可以同桌合作，一个人读一个人听，如果读错了，就相互纠正。

（学生互助读课文，教师指导）

师：刚才小朋友们读得都非常认真。比如，李同学还把不认识的字给多读了几遍。下面，就请每一个学习小组的组长来检查一下，看看谁把生字读准了。

（小组长出示生字卡片，本组学生读）

课件出示：这个古代人，非常焦急地希望自家地里的禾苗 ，所以，他就把地里的所有禾苗都给 了，结果累得 最后地里的禾苗都 。

师：你们能把上面的空填完整吗？

……

在上述的教学过程中，教师没有以自己的主观意识为标准来安排学生学习，而是充分尊重学生的自主权，让学生在自主、合作、探究的过程中逐渐走进文本。无论是识字教学，还是对文本的解读，教师都没有参与其中，而是让学生或小组独立来完成学习任务。这样，“教堂”真正变成了“学堂”。

二、变教材为“学材”，让教学更优效

师：小朋友们，你们当中有哪些同学在电视上看过这个寓言故事的？请举手。

（许多学生都举起了小手）

师：那好，你们能不能模仿电视上的情境，来演一演这个寓言故事呀？

我挑了几组学生，每组三个人，一个学生演拔苗助长的人，一个学生演他的儿子，还有一个学生有感情地朗读这个寓言故事。教师在大屏幕上呈现当时禾苗的情景。表演的学生根据同组学生朗读的节奏，当大屏幕上呈现出不同场景时，做出各种动作来表现当时的情景。

师：小朋友们，你们来评价一下，哪一组小朋友表演得最好。

生1：我感觉小芳那一组表演得好。因为在最后还增加了儿子回到家批评他父亲的话，让我们更加明白做什么事情都要遵循一定的规律，不能急于求成。

生2：我感觉小飞这一组表演得好。因为他把种田人焦急的样子、拔过苗之后筋疲力尽的样子更好地表现了出来，让我们一下子就明白了这两个词语的意思。

……

教材只是一种静态化的语言文字与图片，但是在这里面却隐藏着丰富的语文内容，我们要用动态的眼光来解读教材内容，让静态的教材活起来。在这里，哪一组学生表演得最好已经不重要了，重要的是学生在点评的过程中，不仅加深了对文本的理解，还更形象地掌握了一些生字词的含义，提升了朗读能力。所以，我们在语文教学中，要树立“用教材教”，而不是“教教材”的理念，要重构教材内容，让教材变成“学材”，让文本内容转化为学生喜欢的学习材料，这样就可以更好地激发学生的学习兴趣。

三、变教师的“教”为学生的“学”，让学生更乐学

目前，导学案、助学案、翻转课堂、以学定教等教学模式不断地推进。它们都有一个共同的特点，那就是要变教师的“教”为学生的“学”，教师的角色不再是教学生，而是帮助学生学习。如果学生能够自主解决问题，教师就要坚决退在一边，让学生去自主学习，这样才能使学生感觉到自己才是学习的主人，而不是教师安排什么就得学什么的被动学习者。

如果每一位语文教师都能够做到以上几点，那么我们的语文课堂就会发生质的“蜕变”，我们的课堂教学就会更高效。

（责编 刘宇帆）