微课，符合学生认知心理的数学课堂

顾德钢

【内容摘要】随着教育的不断发展，传统的教学方式已不适合学生学习，特别是在初中数学教学中，一直难以打破传统的教学模式，导致很多初中学生对数学学习没兴趣。本文探讨微课在初中数学教学中的应用，为推动初中数学教学改革提供好的借鉴。

【关键词】微课 学生认知 心理 数学课堂

课程改革是教育的宗旨，不断创新教学手段是教师的理想。微课程作为一种先进的教学技术走入了初中数学课堂。微课最大的特点就是可以创设情境进行教学，尤其是一些难以用语言描述，或者是一些复杂的认知过程通过微课就可以让学生把其中的过程观察清楚。从而使对于教学产生兴趣，这样的认知完全符合学生的认知心理。因此，初中数学教学中微课的运用明显的提高了课堂教学的效果。

一、利用微课导入新知，激发学生对新知探究的欲望

良好的导入是成功教学的开始。利用微课导入，可以激发学生探求新知的欲望。如创设一段趣味的知识情境，或者是游戏情境，从而把学生的注意力引导课堂之中。我们知道，学生的心理特点决定了学生对于感兴趣的事物会投入精力，然后研究其中，而微课导入使新知变得容易接受。例如：在教学“有理数的乘方”这一内容时，如果教师直接的进行概念教学可能会让许多学生听不懂，教学效率比较低。此时，教师就通过微课视频播放了“奖赏象棋发明家”的童话故事，先讲出前5个格子应该放多少粒麦子，然后与学生讨论国王能不能付得起全部的麦子呢？学生这时候就开始惊奇了，一个国王为什么付不起这些麦子？许多学生猜测可以付得起，然后教师让学生自己去计算一下，小组之间进行分工合作，借助计算器每个人算5格，最后总结一下看看有多少麦粒数。学生算出来的结果是非常大，从而对乘方产生了探究的兴趣，于是，积极的参与到课堂学习中。

二、利用微课比较知识，防止学生出现思维定势现象

在数学课堂的学习过程中，学生都会接触到许许多多的数学定理，数学公式以及一些数学解题技巧。刚开始上新课的时候，学生们似乎会很快理解并很容易地解答出该类型的数学问题。随着时间的推移，学生们学习的公式和定理越多，便会出现遗忘或是概念混淆的情况。对于这样的情况，教师就需要时不时地带领学生们去回顾一下相关类似的数学知识，最好将它们列在黑板上进行比较分析，使得学生们能够温故而知新。例如，在讲解有关梯形知识中，学生们就很容易把梯形的有关特点同之前几节课学习过的平行四边形知识混淆在一起。在这样的情况下，教师就需要在黑板上列一张表格，来具体对比一下两种图形之间的异同之处。比如，梯形这种图形，实际上可以通过几个常用的图形进行拼接来组成。那么，由此反向思考，在解答有关梯形问题的时候，是否可以通过裁减或是做辅助线的方式来切割梯形转化为常用图形来进行解题呢？这样，学生就一目了然了。

三、利用微课进行直观表象，增强学生对数学知识的认识

微课最大的特点就是能把教师难以表述的知识进行直观。因此，在教学中通过制作微视频把数学概念或定义等内容直观出来。这样，学生在形象的视频中能够看清楚数量大小的。例如：在教学“三角形三边关系”时，学生对三角形三边之间的关系不了解。因此，就利用微课来直观三边之间的关系。微课的交互功能通过电子白板呈现在大屏幕上。学生一看三角形的边长关系，就会将三边测量出来，然后观察他们之间的数量关系。但是，学生一般都会观察是否相等，没有想到大小关系。所以学生在总结的时候，不能总结出很好的关系式。接着老师可以给学生一些提示，观察三边的大小关系，接着给学生分发木棒，然后让学生自己去拼一拼能否拼成三角形。学生在实践中不断探索，最终发现三角形要有两边大于第三边才可以。学生在实践中需要验证自己的猜想，最终总结出结论。直观的观察分析与实践，可以提升学生的能力，而且对于理解概念也有这很大的帮助，学生可以感性的认识数学。

四、利用微课进行变式教学，培养学生数学思维深刻性

心理学研究认为，思维的深刻性表现在事物呈现多变情况下的具体形象。我们知道，数学知识中蕴含的知识点是非常多的，但是学生看待题目时，从来都是从眼前的单个知识点出发，这就是为什么学生看待问题解决策略非常少，而老师可以找到多个解决策略的原因。学生们怎样才能找到解决问题的办法呢？这就需要我们进行变式分析，教学过程中可以采用一题多变，让学生认识到多个知识点。例如：在教学“顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”这个命题时，就通过微课制作把其中的四邊形改变一下，然后再改成矩形、菱形或者矩形。这样的变式可以让学生感受到一个梯度，再理解四边形就变得简单了，学习的阻力就变少了，学习的效率自然就提升了。学生对于一个题目应该采用多种解题策略，从多角度出发去分析，一个题目中会蕴含许多的内容，学生在一题多解多变中，也会逐渐学习到数学思想。

总之，在初中数学教学中利用微课教学遵循了中学生认知特点。所以，在今后的教学中我们应该认真的研究微课的特点，尽量采用微课把学生难以内化的知识呈现出来。这样，学生的积极性被调动，营造出激情的课堂，课堂教学才会更加精彩。

【参考文献】

[1] 杨俊林. 把握学生的认知规律 提高数学课堂教学的有效性[J]. 教育理论与实践，2011（23）.

[2] 杨杰. 遵循认知规律 提出有效问题——数学课堂提问有效性的探索[J]. 新课程（上），2010（11）.

[3] 王根建. 数学课堂教学从关注学生心理需要开始[J]. 考试周刊，2010（53）.

（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）