基于人文素养和发散性思维的初中英语Comic strip& Welcome to the unit课例设计

濮亚洁

【摘要】《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为一门语言，一方面它是交际、表达思想的工具；另一方面它又是思想和情感的载体，具有丰富的人文性。教师要在发展学生语言技能的过程中开拓学生的思维，渗透人文教育，联系社会实际，让教学过程更生动有趣，让学生感受英语的力量和魅力。

【关键词】兴趣；知识与技能；人文素养；社会生活；发散性思维

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0005-02

一、课例背景

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，促进形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。本课例通过形象地让学生由浅入深的了解野生动物，发现他们的可爱与善良，分析他们的处境并产生对他们的怜悯之心，从而落实到保护野生动物的实际活动中。在这过程中激发学生尝试、探索的精神，培养学生独立思考、合作交流的意识。

二、教学分析

1.教学内容分析

本节课的教学内容是译林版《牛津初中英语》八年级上册Unit 5 Wild animals中的Comic Strip& Welcome to the unit板块。该板块是每册教科书各单元八个板块中的重要组成部分，起到单元序言的作用，属于单元导入课，任务是让学生了解本单元话题的知识背景，学习与单元话题相关度高的词汇和句型，让学生简单地谈论本单元话题并完成本单元任务的信息储存，它可以被看做是单元学习的热身活动（刘芸、宋德龙，2012）。

这一单元是围绕“野生动物”这一中心话题展开的，本节课分为两个部分：卡通漫画部分和导入部分。卡通漫画部分通过可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间的一段简洁而有趣的对话，点明了本单元要谈论的话题：野生动物没有了食物和生存地等，他们就会灭绝，从而唤起人类保护野生动物的意识。导入部分通过呈现六张有关野生动物的图片，让学生认识野生动物，并能用英语说出其名称，利用图片谈论自己最喜欢和最不喜欢的动物，目的在于激发学生对单元话题的学习兴趣，同时使学生产生对野生动物的怜悯之心，引导学生落实到保护野生动物的实际活动中。这些内容和活动中蕴含了丰富的人文精神，并且在解决问题的过程中培养了学生的发散性思维。

2.学生分析

野生动物是学生所熟悉并感兴趣的，他们从观看相关电视节目和游览动物园的过程中了解野生动物的外貌、习性、处境等信息，因此学生在谈论这一话题上会有话可说。对于八年级的学生而言，他们已经掌握了一定量的词汇，也拥有一定的生活阅历，因此能够形象地描述野生动物，并且在小组活动中进行学习，从不同的方向、途径和角度去思考设想，探求多种保护野生动物的方法。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，把学生的学习目标定位在：知晓野生动物的英语名称和外貌；借助图片了解并能简单介绍一些野生动物的习性；通过互动谈论彼此最喜欢的野生动物；借助视频明白野生动物面临的危险，产生保护野生动物的愿望并通过交流分享懂得怎样去做。这几项目标涵盖了语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等多个维度，并且有明确具体的要求，难易适中，符合初二学生的年龄特征和认知规律。

4.教学设计思路

基于以上分析，本课设计了如下整体授课思路：从WWF这一国际慈善机构招募志愿者引入，围绕Why do you want to be a volunteer of WWF？ How many wild animals do you know？ How much do you learn about wild animals？ What shouldnt / should you do as a volunteer？ 这几个问题一步一步对学生进行招募的考核，直至达成所有教学目标，同时也完成了考核测试。在此过程中，通过对野生动物的名称、外貌、科学知识和故事的使用来增强英语知识学习的趣味性，使学生掌握语言知识，发展语言技能的同时，还能感受到动物的可爱和友善。在高潮部分通过图片和视频让学生意识到野生动物的处境，从而使学生产生对野生动物的怜悯之心。最后，引导学生落实到保护野生动物的实际活动中。

三、教学过程

Step1：Lead in

教师展示一张来自World Wildlife Fund（WWF）招募志愿者的海报，询问学生是否了解这一国际慈善机构（世界野生动物基金会），在学生介绍的基础上教师补充这一机构的相关背景知识，吸引学生积极加入成为志愿者。然后，教师告知学生申请成为志愿者的途径，即需通过相关测试。

World Wildlife Fund（WWF）works to protect wild animals and plants.It began in Switzerland on September 11，1961.And it has been active in China since 1980.Now，it has offices in 100 countries and nearly 5 million members all over the world.

[設计意图]

大部分学生不熟悉这一慈善机构，在本节课一开始展示其招募志愿者的海报不仅能够引起他们的好奇心和对本课主题的兴趣，还能让学生对申请成为其志愿者跃跃欲试。教师先提问学生对这一慈善机构的了解，然后再进行详细介绍，充分体现了学生的主体地位，给予了学生自由表达、展示才华的机会，同时充分调动了学生的积极性和学习英语的自豪感。

Step2：Welcome to the unit— Learning about wild animals

Test1：A guessing game—How many wild animals do you know？

教师展示A部分野生动物六张图片，鼓励学生说出这他们的名称并简单描述其外貌、声音、习性等方面。

Test2：More characteristics about wild animals

教师展示更多的野生动物的图片，鼓励学生根据图片描述其特性。

如：

经过这两个测试，学生已经多许多野生动物有了一定的了解，也有了一定的喜好，接下来通过听B部分Millie和她同学对话的录音和回答问题的形式来了解他们最喜欢的动物分别是什么以及原因，然后跟读对话。最后以小组为单位编对话谈论各自最喜欢的野生动物以及原因，进行全班展示，在这过程中，教师全班巡视，及时帮助学生解决困难。

[设计意图]

通过测试，使学生产生学习英语的成就感，情绪高涨；在介绍动物科学知识和故事的时候，选用了很多生动的图片，并配置了一些选择题或是小问题来增强知识学习的趣味性和人文性；通过听对话回答问题的形式来处理B部分对话，这些活动都不时地吸引并维持学生的注意力，并且逐步提高学生英语的听、说和思考能力。

Step3：Comic strip

在对野生动物有一定了解的基础上询问学生Where would wild animals like to live，in the zoo or in the wild？ Why？ Would Eddie like to live in the wild？从而导入Comic strip部分。本部分采用听说法，让学生听对话、回答问题，然后模仿、操练，并且进行表演。然后，让学生谈谈对Eddie和Hobo的看法。在此过程中，学生总结出Eddie是善良的，但是现实社会中一些人残忍地杀害着野生动物，通过自由表达和图片展示引导学生发现和人类杀害野生动物的原因，在高潮部分插播残害野生动物的视频，触目惊心，加深学生的感触。

[设计意图]

Comic Strip部分对话内容比较简单，教师通过听、说、读、演方式训练学生的英语能力，同时带领学生发掘其深层次的意义，引出现实社会中一些人的残忍，视频的插播给学生呈现触目惊心的画面，在忧伤的小提琴声中，学生们哀叹动物的可怜，萌生保护她们的愿望。

Step4：Activities& Conclusion

学生申请成为志愿者的最后一项测试。

Test3：You should also think about the following two questions.

1.What shouldnt you do as a volunteer？

2.What should you do as a volunteer？

學生以小组为单位，讨论成为志愿者应该做什么和不应该做什么，然后进行全班展示。教师将学生的回答进行板书，并进行总结和补充。最后恭喜学生通过测试，顺利成为WWF志愿者，同时对学生提出保护野生动物的期望。

[设计意图]

教师精心分析教材和学生的认知水平，设计紧扣本课内容且与学生实际生活紧密相连的兼具启发性和思想性的课堂活动，引导学生通过独立思考和小组合作形式发散思维擦出智慧的火花，挖掘本节课教学内容与社会及学生生活的联系，运用英语来传递社会正能量，使人文渗透自然无痕。最后，当学生实现加入WWF的迫切愿望时，体会到英语学习的成就感。

四、教学反思

1.教学目标

首先，从目标设置来看，教师做到了全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，教学目标体现在每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂教学中有相当一部分时间用于了解动物的习性，一方面这些动物的名称反复出现，A部分的内容得到巩固；另一方面也为本课的重点内容B部分的谈论最喜欢的动物做好了充分的准备。如此，重点知识和技能都得到了巩固和强化。 所以，可以说目标达成度相当高。

2.教材处理

对于教材，教师做到了用教材教，而不是教教材。 Welcome to the unit重点在B部分的对话，为了让学生能自由、自如地表达自己的意愿，达到真实交际的目的，教师不仅有效地利用了教材，还对教材进行了合理的开发，她运用生动形象的图片和催人泪下的视频，让学生了解更多的野生动物、有关他们的科学知识和有趣的故事，以及他们面临的危险，从而更好地激发并坚定他们保护动物的意愿和决心。 这样的处理突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.教学程序

首先，从教学思路来看，教师的设计脉络清晰，独具匠心。她从WWF这一国际慈善机构招募志愿者引入，精心设计四个问题一步一步对学生进行招募的考核，直至达成所有教学目标，同时也完成了考核测试。这四个问题都具有开放性，有效地促进学生更深层次地思考，发散思维，擦出智慧的火花。

其次，从课堂结构来看，根据既定的思路，教师调整了教材原本的顺序，把Comic strip调到Welcome to the unit内容之后，随后紧接着就能不能吃野生动物这一话题导入到野生动物面临的危险并展开保护动物的讨论。这个调整符合教学实际，结构严谨。内容由浅入深、由易到难、循序渐进。

尽管如此，这节课也留下了些许遗憾。由于时间把握得不准确，这节课略显前松后紧。其中了解、介绍动物习性以及谈论最喜爱的动物花时将近25分钟；时间过长，导致原定Welcome to the unit B部分小组编对话原定3组展示减为2组，有一些学生的表现欲望没有得到满足。

4.教学方法和手段

从教师的教学来看，英语作为一门语言学科，教师在教学中凸显了英语的交际功能，师生之间、生生之间的沟通、交流不断；对于comic strip的教学，教师采用了听说法，让学生模仿、操练，并且进行表演；在引入野生动物时，教师采用了根据动物部分的身体、声音、或是习性介绍等方式，引导学生来猜测动物的名称；在介绍动物科学知识和故事的时候，教师选用了很多生动的图片，并配置了一些选择题或是小问题来增强知识学习的趣味性，不时地吸引并维持学生的注意力；故事的引入让学生看到动物的可爱和友善；视频的插播给学生呈现触目惊心的画面，在忧伤的小提琴声中，学生们哀叹动物的可怜，萌生保护她们的愿望。在教学中，教师关注学生新旧知识之间的联系，不同学科之间知识的联系，让学生把所学的知识以及生活经历灵活地运用到英语学习中，解决相关的问题，提高用英语做事情的能力。现代信息技术，为教学注入了新的活力，为学生提供了更广阔的知识空间，也为教师传授知识、学生学好用好知识提供了技术保障。

从学生的学习来看，他们在老师的指导下，通过体验、参与、探究、交流和合作等方式，逐步掌握语言知识，发展语言技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略。

5.教学效果

本节课课堂容量大，作为课堂主体的学生思维活跃，气氛热烈，參与的热情始终不减。不同程度的学生在原有基础上都有收获、有进步。他们在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能的提升，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展，各个维度的教学目标都得以达成。教师作为课堂的指导者、组织者和激励者，在45分钟内，面向全体学生，给了学生充足的思维空间和展示空间，学生学得轻松、愉快，当堂问题得到了当堂解决。最让人感动的是孩子们发自肺腑的表达：There are fewer pandas，so we must protect them.We must tell people pandas are in danger.Lions are very brave.I want to be brave like them.We should build more reserves for wild animals.We should protect the environment.相信，孩子们会带着对动物的喜爱和关爱去学习这一单元后续的内容，并且可以指望孩子们会把这些朴实的语言落实到保护动物的实际行动中。

参考文献：

[1]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1.

[2]刘芸、宋德龙 《课型范式与实施策略》 江苏教育出版社，2012.10.