现代信息技术背景下大学英语立体化教学模式探索

【摘要】信息技术与课程整合最早出现于20世纪70年代。本文在大学英语实际教学与调查中，思考在信息技术教学环境下如何更有效地进行大学英语教学，并提出相关的理论和实际解决方案，具有十分重要的理论意义和现实意义。

【关键词】现代信息技术 大学英语教学 对策与方案 教学模式

作为一个新兴概念，信息技术与课程整合（Information Technology Curriculum Integration）最早出现于20世纪70年代。我们国家在本世纪80年代初的时候对此也有了一定程度（Information Technology Curriculum Integration）息技术与课程整合最早来源于课程整合这一概念，它主要指的是借助现代信息技术所提供的现代化教学资源、教学工具、教学手段，为将现代信息技术与传统意义上的资源整合提供了设备和技术上强有力的支持。

现如今，在课堂中借助现代信息技术进行教学已经成为了一种十分有效的教学方式和教学手段。但是，在借助这种全新的概念和工具之前，教师应该十分明白和理解这一新兴技术存在哪些技术上的弱点和优点。同时，也要明白本学科的教学目的和教学要求，从而找出在信息技术环境下如何提高学习效果以及调动学生对于本学科学习的积极性和创造性。因此，如何合理高效的运用现代信息技术实现教学相长的目的、如何发现信息技术在大学英语教学中的应用及存在的不足之处是我们应该长期探讨并理解的内容，并且对于大学英语教学改革具有十分重要的意义。在实际大学英语的教学与调查中，思考在信息技术教学环境下如何更有效地进行大学英语教学，并提出相关的理论和实际解决方案，具有十分重要的理论意义和现实意义。

一、提高现代教育意识

当前大学英语教学中的现代信息技术并没有得到完整的认识和足够的重视，对现代信息技术下的教学研究不够，投入不足。要推进现代信息技术下的英语教学改革，作为教师，首要的任务是加强学习，更新观念，提高现代教育意识。教师应认识到教学工具首先通过现代信息技术得到现代化改造，继而带来教学理念、教学内容、教学方式、教学情景以及授课结果的评价的现代化革新。现代化信息技术不仅是辅助教师进行教学的工具，更重要的功能是教师引导学生去探索和研究新问题并转化为知识，最终形成自身能力的助手。利用现代信息技术进行英语教学的过程是教师和学生共同利用工具的学习过程，是师生相互作用，彼此配合，达成教学目的的过程。此外，要搞好现代信息技术条件下的教学，使其发挥出最佳教学功能，不能忽视对教学过程的精心设计和对多媒体教学工具的灵活操作。同时，教师要根据学生的学习需要、教材的难度特点和多媒体教学工具的特点安排教学活动，使之符合现代信息技术在教学中的基本规律和要求，从而充分发挥作用。

二、学生主体教学模式

学生在大学英语教学活动中占有主体地位，教师要首先树立这个观念。把握学生、教师和现代信息技术三者的关系，使现代信息技术在教师的驾驭下和满足学生的学习需要，在教学活动中得到完美结合。从而，在其中学生的学习兴趣得到调动，学习方向得到正确的引导，培养学生主动地去思考，积极地去创造。教师还应根据学生的特点和学习需求的不同，安排相适应的教学内容，灵活选择多样的现代教学技术，制定个性化教学方案，从而有的放矢，因材施教。同时，现代信息技术应用于英语教学之后，使课堂教学产生变化，教学活动的信息量增大，教学节奏加快。这样，学习者易产生疲劳，学习效率会下降，注意力会下降。教师应在备课时合理安排教学流程，课堂上控制节奏，注意学生的反映，及时作出调整，为学生留出休息和思考空间。保证学生的主体地位，杜绝疲劳式教学和填鸭式教学。现代信息技术也有助于英语课堂的师生互动，教师要利用好这个优点。

三、教师素质拓展

进行现代信息技术条件下的教学关键在于提升教师的综合素质，尤其是对信息技术的掌握。教师要能熟练应用现代的教学设备，充分发挥出其现代化优势，不能让现代的设备成为道具和摆设。要达到这个目标，教师需要不断提高电脑操作水平，提高多媒体教学方式的制作和运用水平。

进行好现代信息技术条件下的大学英语教学活动，教师不但要提高英语专业水平，还要重视教学理论和教学方法的提高和改进。现代学习理论的发展经过了以学习刺激为中心的行为主义、以学习结构为中心的认知主义和以学习情境为中心的建构主义。进行大学英语教学时，利用现代信息技术，为学生构建学习情境，使之符合建构主义的要求，主要从以下三个方面做起：

1.采用双主模式。利用现代信息技术进行大学英语教学时，教师不仅要强调学生的认知主体地位，还要发挥自身的主要引导作用，即双主模式。在现代信息技术的辅助下，教师引导学生制定计划，探索新问题，学习新知识；指导学生进行学习实践，解决新问题；辅导学生进行总结归纳，掌握新知识。这样，教师在现代信息技术的有力辅助下做好引导，学生的学习积极性被调动，自主学习的能力得到提高，独立思考和解决问题的能力也得到锻炼，学生的专业知识水平和学习能力得到不断提高。

2.创设真实情境。教学和学习活动需要情景，教学和学习活动的情景要对学习有所帮助。所以，当现代信息技术应用于英语大学英语教学，不能忽视多样化的真实的学习情境的设置。熟练地进行交际是英语学习的目的和中心。英语学习需要输入大量真实情景下的语言材料，再经过不断模仿练习和不断实践，最终成为学习者的语言知识。这就要求教师在教学活动中要创设真实的丰富的语言学习情境。教师可以利用现代信息技术，向学生输入文本、视频和音频等多媒体真实语言材料，创造和现实的英语国家现实生活工作情景一样的教学活动，使学生真切地体会语言知识在实际应用中的使用，感受英语国家的语言文化，语感在丰富的课堂活动中得到培养，错误得到纠正，知识点得到巩固。

3.指导学生开展“协作学习”。建构主义的学习理论认为“协作学习”应贯穿整个学习过程，信息在学生、教师和多媒体三者间动态交互。当今时代知识范围广，数量大，传播速度快，学生遇到的问题也更复杂。要想进行好大学英语教学，教师和学生都需要更重视“协作学习”。现代信息技术应用于大学英语教学中，使学生的学习更自主，减少了学习活动的障碍。学生可以根据自身的学习兴趣和需要，制定独特的学习方案，运用多种媒体进行学习，查找网络资源；也可以运用现代电子信息传输技术和教师便捷沟通，交流学习体会，共同解决学习问题。在现代信息技术的辅助下，教师与教师之间，学生与学生之间，学生与教师之间，“协作学习”可以广泛地以多种形式开展。在这一过程中，知识和信息得到广泛传播和交流，师生对知识的理解得到深化，意义建构的能力得到提高。

四、重视软件建设，满足教学需要

将现代信息技术充分利用到大学英语教学中，不仅要加强学习和革新观念，还要真正认识现代信息技术这个新事物。我国对现代信息技术在英语教学中的应用和研究相对较晚，许多教师由于对多媒体技术不了解，容易产生神秘感，进而对其敬而远之。加之，我国教育发展不见均衡，贫困地区教育发展落后，更加深了师生对现代信息技术的神秘感。隨着国家对教育投资的加大和现代信息技术的普及，当今现代信息技术在大学英语教学中正被广泛应用。高校中现代信息技术教学硬件设备大多建设到位，但是由于教师对现代信息技术的掌握水平参差不齐，教辅市场上的教学软件也良莠不齐，也限制了现代信息技术对教学效果的提升作用。这就要求高校要认真调查、比对和试用，甄选和引进制作水平高的商业教学软件。高校还要加大教学资料库和校园网的建设、更新和维护，使现代化信息技术满足师生的教学和学习需要。

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【基金项目】本文为河南省教育科学“十三五”规划项目（项目号：2016-JKGHB-0197）、河南省教育厅人文社会科学研究资助计划项目（项目号：2017-ZZJH-193）、河南理工大学青年骨干教师资助项目（项目号：2013-030）、河南理工大学教研教改项目（项目号：2015JG099）阶段性研究成果。

作者简介：余阳（1983-），男，汉族，河南陕县人，讲师，硕士，研究方向：语料库语言学及外语教学。