阅读教学课前备学指导实践与思考

徐天骅

从心理学角度来看，预习是唤回学生课堂自信的一个值得尝试的行为。如果一堂课学生都只是跟随老师去体会，没有选择，不能提前准备，即便是我们成人，也会只选择倾听，不会选择主动表达的。构建高效、精彩的课堂，不妨可以让有效预习成为一块基石。

我的备学策略

基于目前课前预习存在的问题，有些教师先后着手研究“课前导学单”。我边学习，边尝试，也开始了“增强课前预习有效性”的探索，创新“备学建议”的指导方式，在教师充分备课的基础上，根据学生的学习需要，结合教材的重、难点，提出一些让学生可以自主学习的建议，以文本的方式提供给学生。

[策略一]要点提示保底线

我希望学生在预习活动中初步接触课文，自学字词，扫清文字障碍，大致了解课文内容，于是，我设计了一份——

《月光启蒙》备学建议

1. 要熟练掌握运用的生字有8个。在课文中把它们找出来，看看作者是怎么运用的，还可以给生字扩词，看看这些字词还有哪些用法。

2. 这些加点字的读音很容易读错，弄懂它们的意思，可以帮助你读准字音，你来试试。

长（zhǎnɡ）五谷：生长五谷。

长（zhǎnɡ）歌谣：传唱歌谣。

莲花落（lào）：民间曲艺。用竹板打拍，一人或两人演唱，每段常用“莲花落，落莲花”一类语句作拖腔或结尾，俗称落子。

混沌（dùn）：古代传说中，指天地未分之前浑然一体的状态。后用来形容模糊、糊里糊涂的样子。

3. 下列这些词语你理解吗？不会的可以查查字典，在书旁注上批注：启迪 音韵 启蒙豁然开朗

4. 课文中的这些词很美，在书上把它们找出来，美美地读上两遍，然后再选择一个词组写上一段话。

（美妙）的夏夜（如水）的月色

（动听）的歌谣（风趣）的童谣

（浓郁）的诗情（芳香）的音韵

5. 你是如何理解课题《月光启蒙》的？请把你的想法写在书眉上。

6. 阅读时请注意这句话：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”在这句话中，作者把母亲的嗓音比作___________、___________ ；你感受到______________________。

7. 你可以摘抄文章中你最喜爱的一首歌谣，并说说你喜欢的理由。

8. 你可以摘抄一段最能打动你的文字，并说一说打动你的原因。

9. 在自学时，你还有什么未解决的问题？

10. 阅读资料：文本的背景、作者生平简介、推荐读物。

在以上“备学建议”中，“建议1、3”把本课“语基”的目标直接呈现给了学生。因为学业水平的差距，每个学生达成目标需要的努力是不一样的，在预习中让学生明白“要求”，有助于学生充分发挥能动性。“建议2”是本课学生学习“语基”知识难点的提示，所列的字词学生在自学过程中容易忽视，提示要点可以减少学生走弯路。“建议4”属于学生们只需通读课文，就能完成的基础性自我检查，促进学生朗读理解、自学积累。事实上，只要学生按照“备学建议”的要求做好预习工作，我们在课堂上只需回顾一下，让学生展示备学成果，解决疑难就可以了。

在“备学建议”的引导下，学生可以根据提示，对新课文进行初步感知。通过这一活动，学生对课文的理解可能还不够全面，心里还有一些不明白的地方，但对于阅读能力比较弱的学生来说，会直接提高他们的学习兴趣与参与意识。

[策略二]激发思维蓄能量

课前的充分备学，不仅是熟悉文本的过程，更融合了经验激活、知识背景铺设，求知管道打开等过程，是属于每个学生自己的个体思维预热活动，提前思考带来的是一个较为丰厚的知识“地基”，有助于在课堂中分享。

1. 思维预热，提前思考。学生的思维活动经历思维预热时期（即孕育学生思维活动）——思维活跃时期（即学生的求异思维、 发散思维喷涌）——创造性思维付诸于实践行为时期（即学生自主进行探究性、 创造性活动）。从学生的思维活动进程而言，良好的课前思维预热活动，能让学生尽早进入角色，激发他们“我要学”的向上心态。因而，“备学建议”就是引导学生在学习活动开始前，自己尝试读懂文本，利用已有的知识和经验建构，打开自己的知识储备，也打开了再次出发的一条通道。这也就是我在“备学建议”中提醒学生品读语言，写写自己的阅读感受，把课堂讨论的重点问题告诉学生，让他们提前思考的根本出发点。

“建议5”是本文重点难点所在，也是要重点讨论的中心话题之一，如若依靠课堂上的即兴思考和发言，难以将此问题理解透彻。将此类问题在预习阶段提前呈现，让学生有充足的时间提前思考，还可以用文字记录下自己的想法，使得思维更具逻辑性，从而可以实现课堂分享深度和广度的全面提升。“建议6、7、8、9”都是提醒学生从品读语言入手，理解课文内容，赏析优秀的写作手法和质疑问难。

2. 唤醒已有积累，厚实知识背景。我也经常把自己掌握的一些背景資料、拓展内容作为资料补充，在“备学建议”中提供给学生，有时是一段简短的文字，有时是一个网址或一本书。例如，在《月光启蒙》一课的“备学建议10”中，我不但介绍了有关“黄河故道”的背景资料、作者孙友田的生平和成就，还推荐了一个阅读网址，让学生自己根据需要搜索《月光母亲》和《疯娘》两篇文章作为阅读材料，这不但开阔了学生的阅读视野，也锻炼了他们信息检索能力。

[策略三]质疑问难显活力

在每份“备学建议”中，我总不忘提醒学生找到自己的疑难，或者说说自己需要什么帮助，让每个学生带着问题走入课堂，获得主动发展的机会。学生通过质疑问难，以问求学，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。

这样的阅读思维活动，不但为打造高效的语文课堂服务，更重要的是“备学建议”中的内容，将教会学生如何独立阅读，如何独立思考，培养学生的良好学习习惯，让他们获得正确有效的阅读方法。

我的实践体会

1. 思维预热，让学生快乐地走进课堂。几年的实践，我和我的学生们都收获颇丰。他们学习语文的兴趣变浓了，课堂成了学生们展示自己学习成果的平台，智慧的火花在这里碰撞，学生的语文素养在快乐的分享活动中提升。有位学生感言：“预习是一件无比快乐的事。以前我学习语文，总是老师叫我干什么，我就干什么，上课的时候，我会专心听老师讲课，但很少主动发言。现在，语文课堂成了让我们尽情展示自己学习成果的舞台。”另一位学习比较吃力的学生说：“以前我对学习语文不太感兴趣，要背要默的内容太多，课后需要花不少时间，学得很累。‘备学建议一下子将我与课本、老师、同学们的距离拉近了好多，大家讲的内容我都能在书上及时发现，有时还能参加到热烈的讨论中呢，特别有意思。”一次次精彩的课堂分享，让学生不断获得成功和满足，一张张自信的笑脸让我欣慰。

2. 思维预热，让语文分享灵动殷实。学生在预习时充分思考，形成了对课本相对成熟的个性化理解。所以，课堂充满了智慧的交锋，经常呈现出百家争鸣，百花齐放的场面。同学们敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和观点，课堂成了师生互动、生生协动的多维互动空间。针对学生们精彩的分享，教师只要稍加点拨，便可以巧妙地提升学生的思维深度和广度，而学生充分备学客观上也极大地帮助了教师：教师在课前认真阅读学生的备学成果反馈，可以对学生的最近发展区做出准确的判断；及时了解学生已知的知识和急需解决的问题，可以使教学更具针对性，及时调整、优化教案，优化课堂教学组织进程。对于学生在预习中已掌握的知识，不必花很多时间，可以集中精力为学生的學习活动提供他们需要的帮助，为学生争取到更多的有效时间，阅读、思考、讨论……使得课堂灵动殷实。

3. “备学建议”，教会了学生阅读方法。通过两年多的实践，我为每篇教材量身定制的这一份份“备学建议”，不但让学生为每堂语文课做好了充分准备，同时，大部分的学生通过阅读实践，掌握了不少阅读的技巧与方法，养成了边看边想，边读书边做记号、遇到困难自己查工具书的良好阅读习惯，阅读行为更科学，更有效。现在，班上已经有一半以上的学生，不再依赖“备学建议”这根帮助他们学会阅读的拐杖，自己独立奔跑起来了。原来一张张详实的预习作业，已经被书头密密麻麻的预习笔记所覆盖，预习已渐渐成为同学们独立的自动化的行为。学生说：“课上老师讲的重点内容，如果我的预习笔记中有，我会用不同颜色的笔把它画出来，要是我和老师的理解不一样，我会在旁边打上‘？认真思考，下课再去找老师。”一个平凡的学习行为，因为坚持，显示出了非凡的价值。正如叶圣陶先生所说：“唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

4. 广种厚收，延伸了学生的阅读视野。教材是一部十分系统又全面的学生必读书目，在学生阅读能力培养中起到奠基作用，学生阅读则应以此为出发点，向更浩瀚的知识海洋进发。“备学建议”中建议学生搜索相关知识，拓展阅读视野，学生的阅读量无形中得到了增加。一次次成功的体验，又成为激励学生主动在知识的海洋中索取的动力，从不同的渠道广种厚收。在教学《鞋匠的儿子》一文后，我做了一个统计，同学们阅读的材料出乎意料的丰富，甚至有人搜索到了《林肯传》，即使在本课学习结束后还在攻读……

（作者单位：南通师范第一附属小学）