《电视编导与节目制作》开放式教学模式的构建

张成军

摘 要：《电视编导与节目制作》课程遵循“创意型”人才的培养规律和“厚基础、重实践”的教育与学习规律，确立“文理渗透、技艺结合”的教学理念，用多维式的教学环境、融通性的教学内容、多样化的教学方法等共同构建开放式教学模式，促进学生学习的自主性、实践性和协同性，提升教学效果。

关键词：创意型；教学模式；开放式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0091-03

Abstract： The course of Television Editing and Program Recording follows the rule of training innovative and practical talent training and teaching and learning rules such as laying solid foundations and stressing social practice. This paper intends to establish such teaching ideas as combing arts with science and integration of skills and art， construct an open teaching mode with a multi-dimensional teaching environment， comprehensive teaching materials and various teaching methods and promote students' innovative， practical and cooperative abilities， thus improving the teaching effects.

Keywords： creative； teaching model； opening style

21世纪人才的核心竞争力是创新能力和实践能力，《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。基于时代和社会对高校人才培养提出的具体要求，如何使学生在熟练掌握基本理论知识和技能的基础上，努力提升创造性思维能力，养成具有深厚的文化意识、强烈的生命感和良好的亲和力的健全人格，成为高等学校课程教学改革的迫切任务。

《电视编导与节目制作》课程是面向广播电视新闻学、教育技术学、摄影和影视动画等专业开设的专业基础课，主要是培养从事新闻传播、教育传播、影像传播事业的创意型人才。围绕培养学生的创新能力、实践能力和研究能力，《电视编导与节目制作》教学积极探索和实践开放式教学模式。开放式教学模式是与封闭式教学模式相对的概念，所谓的开放式教学模式就是具有一套较为健全的教学体系，包括了开放式的教学理念、教学方法、开放式的教學目标、开放式的教学评价体系，除此之外也包括了开放式的师生关系。[1]将影视、广告、网络、图像传播等领域的创造性思维培养作为课程确定教学理念的出发点和落脚点，遵循“创意型”影像创作人才的培养规律和“厚基础、重实践”的教育与学习规律，构建起第一课堂教学、第二课堂实践和第三课堂提升的开放式教学模式。课程教学充分体现“教学内容的融通性、教学方法的多样化、教学环境的多维式、学生学习的自主性、实践性和协同性”的开放式教学理念。

一、构建开放式教学模式的必要性

（一）开放式教学模式是教育教学改革的必然选择

相比较传统教学模式，开放式教学更注重锻炼思维，发展能力；在教育空间上也从课堂向社会、网络等时空延伸；在评价体系上，侧重全面评价、综合评价和潜力评价。相比较传统教学模式的单一、僵化的特征，开放式教学模式更有利于推进课程教学的改革。

（二）开放式教学模式是践行“以人为本”教育理念的有效途径

开放式教学模式以学生全面、持续、和谐发展为目标，将教学中心从传统的“教师和课堂”转变为“以学生为中心”，在开放的教学环境和开放的教学过程中，学生多渠道参与，多途径学习。学生在参与中锻炼，在实践中成长。

（三）开放式教学模式是顺应社会经济生活发展的必然要求

高校教学不管是服务于人才培养，科学研究、社会服务，还是文化传承创新，如果不能回归社会经济发展的大环境，也必将由“独学而无友”走向“孤陋而寡闻”，失去发展的原动力和存在的根基。[2]伴随着我国高速发展的社会经济生活和信息化时代，社会与经济发展对高等教育提出了新型复合人才的培养要求。开放式教学模式注重培养实践技能和创新精神，强调理论学习与操作技能的结合，顺应了社会与经济发展的客观要求。

二、《电视编导与节目制作》课程开放式教学模式的构建

（一）“文理渗透、技艺结合”的教学理念

创意型人才最核心的智能是艺术思维和熟练技术的完美结合，创意型人才的培养过程是思维训练和技能训练高度结合的过程，特别是在实践教学中师生“双主体”的灵感碰撞和情感交流。为此，《电视编导与节目制作》确立了“文理渗透、技艺结合”的课程教学的总指导思想和“厚基础、强技能、宽视野、有创意”的具体教学目标。

课程教学基本内容由理论知识体系和专业技能训练体系构成。前者包括电视传播论、电视艺术特征论、电视语言构成论、电视编导的智能、电视专题、电视作品批评与鉴赏等章节；后者分为电视节目策划、文案、编导、摄制等项目。通过“小班化、分小组”的教学体例，建立起新型的“师徒式”的“教”与“学”关系，形成“学习共同体”。通过课堂教学、实验教学和专业创作相结合，切实帮助学生系统掌握电视艺术理论、创作规律和技能，促进了学生专业技能训练和艺术创新能力的养成，使学生知识、技能、素质协调发展。

（二）“三位一体”多维式课堂教学环境

开放式教学模式首先体现为教学环境的开放性。根据开放式教学理念，构建理论与实践结合、课堂与课外结合、校内与校外结合的“三位一体”的多维式课堂教学环境，强化课堂理论教学、课外实践教学和专业创作的融通，实现教学环境的开放性和立体化。

第一课堂教学内容为基础理论。在学生自学的基础上，老师重点讲授，并围绕经典作品进行主题式讨论、总结评点。结合课程理论教学进度，适时安排一些“思维训练”项目。如“异质同构例举”、“艺术意象捕捉”、“限定语下的描述”、“即兴选词编故事”、“古典诗词分镜头文案”、“漫画故事新编”等等，训练、培养学生的想象力、语言表达力等。

第二课堂主要内容为摄、录、编技能实训，根据理论教学进度分阶段进行。编写详细的实验教学大纲和指导用书，明确技能训练的主要内容和要求；围绕“场景表现”、“长镜头纪实”、“采访录音”、“经典蒙太奇重现”等子项目，在校外生活场景中通过现场示范、实操训练、互动交流的方式，强化基本技能实训。

第三课堂内容为专业创作，按照老师命题和学生自选两类进行。鼓励学生自发组织创作团队，充分利用课余时间和假期创作采风，广阔的社会生活成为课程专业实践的大舞台。这一阶段突出学生创作主体地位，强调学生之间的合作协同，教师适度启发引导，最终以完整作品呈现。通过集体观摩、媒体播出和参加专业竞赛的方式，拓展学生作品的评价体系。

“三位一体”的多维式课堂教学环境的创设，实现了“理论与实践，课堂与课外，校内与校外”的结合，建立起新型的“师徒式”的“教”与“学”关系，构建“学习共同体”，促进了学生专业技能训练与艺术创新能力的培养，有利于学生知识、技能、素质的协调发展。

（三）“融通性”的知识体系

开放式教学模式还强调课程知识体系的“融通性”。课程教学中以系统知识为主体，注重与基础性文化知识的融通，将电视艺术放在大艺术观、大文化观下进行考察，构成一个开放式的知识体系。一方面引入相关基础性、边缘性和交叉性知识，提供一定数量的美学、文学、历史学、哲学和艺术类书籍作为教学参考书。另一方面，注重挖掘电视艺术创作规律中的本源性问题，以引导学生融会贯通，以逐步完善专业智能结构为目的，有效拓展学生知识视野与思维空间。

注重与报纸、网络、博客、公众号等其他大众媒体的横向比较，深刻理解新媒体时代电视文化的传播特征、独特优势和发展趋势。教学过程中，注重与当下电视文化现象的结合。及时将国家“两会”、“一带一路”峰会等国家重大事件的报道，“春节联欢晚会”、“中国好声音”等综艺节目的策划与传播作为案例及时引入课堂，为传统理论知识注入“时代活水”。

（四）“多样化”的教学方法

相对于封闭式教学模式，开放式教学模式更能够激发学生学习思考和探索学习的动力。[3]教学过程中，尊重学生的主体地位，培养学生的自主探究能力。课堂情境化教学、实验室“手把手”教学、网络互动虚拟教学、项目设计教学、活动教学、讨论教学等多样化教学方式，通过经典赏析、观察实验、展播交流等途径激发学生去积极探索，在开放式的知识体系中自觉、主动地掌握认识和解决问题的方法、步骤。

理论教学部分引导学生自主学习并进行课堂讲授，教师进行重点讲授和总结归纳。专业创作环节采用任务驱动法，教师命题和自我选题相结合，学生根据项目需求组织学习共同体、开展自主学习，经过文案讨论、素材拍摄、后期剪辑合成等环节，最终通过作品观摩讨论进行验收评价。任务驱动法下极大地调动学生的学习兴趣和创作热情，在师生互动中形成良好的艺术氛围，在不断诞生的创作成果中获得学习的快乐和情感的升华。

建立课程学习网站，通过网络课程平台开展线上互动教学。互联网技术在教育领域的普及与运用，拓展了开放式教学模式的内涵，也成为开放式教学模式的技术支撑和实施平台，课程建立的学习网站为教师以后在课堂上构建开放式教学模式提供更广泛的渠道。该门网络课程学习资源丰富，精选经典影视作品120部和70余部学生优秀作品，根据理论教学内容和教学进度组织学生观看。课程学习、虚拟实验、素质拓展、电子笔记、主题讨论等模块功能设计科学，操作便捷，搭建起学生自主学习、师生交流的互动平台。

（五）综合性的评价体系

教学评价是实施开放式教学模式成效的重要体现，一套科学、准确的评价体系有利于更好地指导教学改革实践。根据课程教学特征和开放式教学模式的具体实施方案，构建评价主体多元化、评价目标系统化和评价手段多样化的综合性评价体系。

评价主体方面，改变传统任课教师“一言堂”的状况，从任课教师和学生多个角度进行评价，构建任课学生自评、学习共同体互评和教师考核相结合的多元化评价主体。评价目标方面，从认知、情感、操作三个维度进行，既强调学科知识体系，又重视人文素养提升。在保留传统的测试型评价方式基础上，采用更为多样的非测试性评价方式，如课堂讨论、教学观察、竞赛获奖等。在评价过程中，特别注重教学评价和教学过程的和谐融合，构建起科学的、系统的、可操作的综合性的教学评价体系。

（六）丰厚的教学成果

结合课程性质与教学目标，《电视编导与节目制作》开放式教学实践取得了良好的教学效果。受业学生的艺术眼光和艺术思维能力、电视策划与摄制能力极大地提升。近五年来，共创作200多部电视纪录片、微电影作品，其中数十部优秀作品在全国大学生DV作品大赛、文艺节目调演和大学生广告大赛等活动中获奖。丰富的教学成果不仅体现在学生专业创作取得的突出成绩，也培养了学生观察生活、感受世界的思想方法，加深了对电视文化传播的理解，成长为具有较高的思想水平和电视艺术创作能力的专业技术人才。

同时，教学相长，通过开放式教学，任课教师的艺术视野不断拓宽，教育情感不断丰富，学术研究水平和教改热情不断提高。先后获得教育部信息管理中心多媒体课件比赛优秀奖、江苏省优秀教学成果一等奖、江苏省“摄影教育奖”等国家、省级奖项4项，2次获得校教学成果一等奖；《重温经典：借鉴与超越——《电视编导与节目制作》实践性教学研究》、《电视编导与节目制作》网络课程设计与开发获校教改课题立项项；主讲教师1人获校教书育人先进个人，4人次获得江苏省大学生专业创作优秀指导教师，4人次获得校课堂教学质量奖。

三、结束语

开放式教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践“学校和社会”学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。[4]《电视编导与节目制作》开放式教学模式遵循了“创意型”人才的培养规律和“厚基础、重实践”的教育与学习规律，充分体现了理论与實践，课堂与课外，校内与校外“三结合”原则。多维的教学环境、开放的知识体系和多样化的教学方法，共同构建起师生民主、积极探究的教学氛围，实现了学生知识、技能和素质的协调发展。

参考文献：

[1]徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架[J].继续教育研究，2011，11：158-160.

[2]杨霞，张继河.高校开放式教学模式及优化探索[J].继续教育研究，2014，05：128-130.

[3]王承慧，雒建利，巢耀明，等.务实·开放·多元——东南大学城市规划专业住区规划课程群教学简介[J].住区，2014，02：36-38.

[4]武崤山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007，03：33-140.

[5]刘青萍，晏峻峰，周燃犀，等.开放式医学信息技术教育平台构建研究[J].高教学刊，2015（12）：1-2+4.