高中体育课“分层教学”探究

张丰年?詹茂升

摘要：新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，作为新时期的中学体育教师应发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，根据教学原则，科学分层、预设合理的教学目标，采用合理的教学组织形式，适时进行层次推进等，切实提高体育课新课程“分层教学"的有效性。

关键词：新课程；分层教学；教学目标；有效性

一、根据差异性原则，科学分层

在同一个选修班中，由于学生存在的客观差异性，统一的教学目标，方法、手段与措施不仅会挫伤具有较好基础学生的学习积极性，也会使基础较弱的学生失去学习兴趣和信心，分层教学是把具有相近体育知识水平与技能特点的学生组合为一组，即“层"，为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验，对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家学生体质健康标准成绩为依据，进行评价及分层分组，教学中实行综合分类推进和单项外类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。综合分类推进---按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2—3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。单项分类推进--按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查，为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。

二、了解学情，科学预设不同目标

教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标，对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到、设置不同层次的学练手段与方法，能激发各层次学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个、在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层适当降低难度。在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步、中速跑、冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层状学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。

三、教学方法合适、教学组织形式灵活

根据学习目标，选择的教学方法与手段，要符合各层次学生的基础水平，如对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、引体向上等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375升为中，265以下为差，这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。

四、引导学生自主学习，学会合作

在体育课堂教学中，不论哪个层次的学生，我都给他自主学习的空间和合作学习的机会，鼓励他们主动实践，引导他们探究问题、解决问题，不但在同层次间讨论问题而且可以跨层次探讨问题，教师也参与问题的讨论与解决，以此来培养学生认识問题、分析问题、解决问题和自主合作学习能力，在此过程中，适当采用个别学生“异质分组"，帮助他们发现问题解决问题。学生既学会了学习又学会了合作，课堂教学效率得到了提高。

五、及时准确把握学生水平的动态变化，适时进行层次推进

学生除了学习基础的差异，也存在学习能力的差异，有些学生学习能力很强，对于这样的学生，层次间是开放的，可以积极鼓励和引导这样的学生，在本层次目标达成的情况下向高层次主动推进；同样，个别学生的技术动作出现泛化现象时，建议到低一层进一步巩固，这样分层教学的有效性充分体现出来。例如以篮球行进间低手上篮教学为例，教学中中层次组往往会有个别学生出现技术泛化现象，上篮节奏混乱，此时就把这样的学生安排到低层次组去学练，解决上篮节奏出现的问题；在此同时也有一些学生技术方法掌握得很好，并且技术非常稳定，就可以将这些学生调整到相对高层次的组别进行学练，他对促成学生的有效学习很有帮助。另外，在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等，通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。

六、实行分层次考核办法

由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，因此，合理、适当的教学评价在促进和提高学生运动兴趣、运动能力上起到非常重要的作用。我的做法是：考核要严格按照《学生体质健康标准》规定的成绩考核办法进行。但将考核内容和标准进行了调整，内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。同时，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，始终保持高昂的斗志，力争取得更好的成绩。

（作者单位：张丰年 安徽省肥东县撮镇中学；詹茂升 安徽省马鞍山工业学校）