如何有效指导学生英语阅读

谢文芳

【摘要】 小学生英语阅读难度较大，阅读材料多而杂，阅读的语言深度不一。如何指导小学生进行有效地英语阅读，是现行英语教学的一大重点。本文就如何选择英语阅读材料，如何解决英语阅读这一难题以及教师如何进行整体阅读指导做详细的分析。

【关键词】英语阅读 阅读教学 语音意识 英语读物

阅读能力是学生学习应该具备的一个重要能力。学生阅读能力的强弱直接影响着学生获取知识的能力。提高学生阅读的能力，不仅能够使学生更好地在阅读中得到情感体验，而且可以让学生积累丰富的英语知识，形成良好的语感，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。总之，英语阅读不仅仅可以使学生学习外语知识，还可以让学生了解国外的文化知识和思想。

一、英语课外阅读的现状

1. 英语阅读的难度较大。

英语不是我们的母语，没有太多的语言运用的环境。英语学习需要学生从单词的发音及意义入手。语文课外阅读，低年级的学生可以通过拼音去阅读，平时的语文学习有母语环境，所以学生对大多数句子的意思都能理解。但是英语阅读就没有这些优势，英语阅读的难度比较大，没有合适的阅读材料，长期的“碰壁”会使学生逐渐对英语课外阅读丧失兴趣。

2. 课外阅读的材料单一。

目前，小学英语阅读的材料比较单一，学生大多只有一套译林版英语教材。英语阅读就是读课文。除此之外，学生几乎没有什么英语课外读物。现有的英语读物对于小学生的要求不一，课外阅读的材料难以选择。

3. 阅读教学重句型轻文本。

小学英语课堂中的阅读指导比较少，而且在阅读课堂教学中，教师往往重视词句的操练。各种教学活动大多都以词句的巩固为重心，轻视语篇的理解，导致学生不能整体理解文章。有的阅读课堂学习，过分注重语言知识点的学习和讲解而影响了学生对完整语篇的感知和把握，使得学生的阅读能力得不到应有的提升。在阅读方法的指导方式上，教师要么放任自流，要么急于运用问答题或判断题来检测阅读的效果，缺少对学生阅读的过程的关注和指导，学生的阅读效率低下。

二、英语阅读解决的方法

1. 语音意识的培养有利于课外阅读。

英语是一种语言，是用来交流的，学生必须说出来。英语阅读可以让学生多读、多说。对于小学生来说，我认为英语阅读可以从两方面进行培养。一是选用一些简单的易于重复的绘本读。这样的绘本往往都有一定的情境，易于吸引学生的注意力；同时我们选用这样的绘本，都需要配有语音材料。我曾尝试过让一位零基础的七岁小学生听绘本故事，故事名为My Tower，内容如下：

My tower is going up.

My tower is going up and up.

No！ No！ Down comes my power.

Here is my big red block.

Here is my big blue block.

My tower is going up.

My tower is going up and up and up.

My little red block goes here.

My little blue block goes here.

Look at my big tower.

这个英文绘本故事共六十多个单词，孩子大概听了不到20遍就已经能娴熟地朗读出来。通过大量反复地听语音材料，学生可以获取语言，这是获取语言的根本。

随着孩子年纪的增长，我们还可以运用Phonics教學来帮助学生自主阅读。Phonics是字母读音、字母组合读音和拼读的一系列规则和方法。学生通过学习Phonics自然拼读法，可以进行音节的划分及拼读。学了自然拼读法后，学生就不需要见到一个生词，仅能通过跟读、记忆来学英语。Phonics自然拼读法的学习并不是要求学生将所有的读音规则全部学完了，才能去练习拼读，而是可以让学生一边学，一边练拼读，边学边用，在运用的过程中逐渐加深内化成为自己的一种拼读的技能。学生通过Phonics自然拼读法中的letter sound的学习可以拼读一些简单的读物，再学一些字母组合读音的规则，学生就可以拼读出一些单词。随着学习的深入，学生在学了Phonics自然拼读法中sight words的整体认读后，基本就可以认读一般的分级读物。同时，大量加入分级读物，学生的拼读水平一定能不断提高，从而达到自主阅读。

2.选择合适的阅读材料有助自主阅读。

汪培珽曾说过，不同的孩子，不同的年龄适合看的绘本是不一样的。那么要想让学生更好地进行英语课外阅读，除了要使学生掌握一定的朗读方法和技巧，课外阅读材料的选择也是很重要的。下面我简单地总结一下自己在引导学生选择课外阅读材料的一些心得。小学生的年龄层次不一，我一般会分低、中、高三个阶段。

低年级学生词汇量非常少，我一般会推荐学生去听和读《体验英语少儿阅读》。这套读物极具趣味性并配有原声朗读。这么有趣的绘本故事，学生很乐意去读。原声的配音让学生能更好地去模仿，借助于语音光盘，学生可以反复地听、反复地跟读，经过一定时间的练习学生都能读出这些读物，并体验成功的快乐。读物中配有精美的图片，低年级的学生通过欣赏picture，能发挥想象并能理解所读文本的意义，做到望图生义的效果。

中年级的学生，经过一段时间的学习已经具备了一定的词汇量和语感，如果再习得一些Phonics自然拼读法，我们就可以推荐更高层次的阅读读物。首先《体验英语少儿阅读》学生可以继续使用。这套书都是分级阅读的，共有15级，学生可以根据自己的能力选读不同的级别。《牛津阅读树》也可以适时地向学生们推荐。《牛津阅读树》是牛津大学出版的儿童分级阅读材料，在英国家喻户晓。牛津阅读树系列的阅读共分16个阶段。第一部分为1-9级。通过阅读，学生可以掌握一些日常用的基本词汇和句型。第二部分为1-5级，侧重于Phonics的引入，通过阅读可以潜移默化地让学生学习Phonics规律，为自主阅读做准备。

高年级学生，我们可以引导学生学习《牛津阅读树》的第三部分1-5级，这部分是对第二部分的补充，学生在阅读中学习Phonics，从而过渡到大量自主阅读，非常利于培养学生的阅读能力。据我了解很多课外阅读材料都是源于《牛津阅读树》。此外，《书虫》也是不错的读物，但其阅读难度要稍微大一些。《书虫》共6个级别，词汇量从800词到3000词，学生在阅读《书虫》前就需要有一定的英语学习的基础，一般适用于小学高年级或初高中学生。《书虫》配的有声书是纯英音的，语调和语气都非常温婉，适合反复听来练习学生的听力。同时这套书中基础的短句子，对于学生提高口语效果明显。以上所介绍的英语阅读材料，可以极大地开拓学生的阅读面，丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读兴趣。

3.整体阅读指导引领自主阅读。

学好英语除了需要学生自主阅读，教师的指导也是非常重要的。但如何指导学生阅读是现行教学的一个难点。阅读的语篇一般都较长，涉及到的单词、词组量较大；句型、文化信息也很丰富。要想学生能适应语篇阅读并更好地理解语篇，首先需要教师指导学生进行有效的预习，加强预习指导。教师可以让学生先跟读录音，并能读顺语篇。教师还需从语篇的整体角度提出问题，帮助并促进学生去理解语篇。对于文化信息较强的语篇，教师可以让学生去了解相关的文化。如：At Christmas， Halloween这样的语篇。

“兴趣是最好的老师”，原汁原味的课外阅读往往都会有一些特别的趣味性，在教学时教师可以多采取些能激发学生学习兴趣的方法创设情境。如教At Christmas时，教师在播放动画前可以提出两个问题，Which festival is it？What can you see on the festival？此时我们可以运用多媒体、简笔画等激发学生的兴趣。学生可以画出Father Christmas，gifts，Christmas tree，Reindeer等景象。想到这样的景象学生们都兴奋不已，同时会激发学生联想并运用预习时自己接触到的关于圣诞节的知识。这个活动的创设再现了学生对圣诞节的记忆，激发了学生学习的热情，让学生的预习得到有效的反馈。教学时教师可以在post-reading拓展环节播放西方圣诞节的视频，让学生更好地了解圣诞节的由来、习俗、标志和歌曲等，同时让学生体会到圣诞节庆祝的氛围。学生带着愉悦的心情去阅读文本，增加了学习的兴趣。

语篇中涉及到的单词和句式应灵活处理，不是遇到生词就教，而应该让学生通过联系上下文去理解词义。句型的练习，要在语篇的理解中去操练，教学过程中力求做到“词不离句，句不离篇”。任何语篇都是一个完整的情节。在教学时，教师应该将语篇作为一个整体来处理，保证故事的完整性。教师通过阅读教学逐渐培养学生主动构建语篇有效阅读的能力。

阅读是一个循序渐进的过程。教师在指导学生阅读时，既要遵循学生发展的规律以及阅读习惯，更要指导学生形成语音意识通过练习拼读，进而加深内化成为自己的拼读技能；同时选择适合小学生的阅读材料也是相当重要的，阅读素材的选择需要做到由易到难逐渐形成阅读梯度；阅读的语篇是一个整体，整体阅读方法的指導能更好地引领学生自主阅读。阅读是一个长期的过程，为了让学生形成良好的阅读习惯，教师要与生共读。