基于兴趣度调查的“分目标，多元素”教学模式探索

邓欧平 邓良基 冯香荣 魏雅丽

摘 要：“分目标，多元素”教学模式是从传统的“讲授式”教学向“翻转课堂”教学的一种过渡，是现阶段实现高等教育人才培养目标的可操作手段。文章以“土地整治学”为例，在学生兴趣度调查的基础上构建了“分目标，多元化”的教学模式和考核体系，为应用性专业多元化教学体系和过程考核体系的建设提供了实际案例。

关键词：“分目标；多元素”；土地整治；翻转课堂；兴趣度

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0084-04

Abstract： The teaching mode of "branch goals and multi-elements" is a transition from the traditional teaching model of "teaching style" to the "flipped classroom"， and it is the means to achieve the goal of personnel training of higher education at the present stage. In this paper takes the "land consolidation" as an example， constructs a teaching mode and examination system of "branch goals and multi-elements" based on the investigation of students' interest degree， and it provides a practical case for the construction of the application of professional and diversified teaching system and the process of the evaluation system.

Keywords： "branch goals and multi-elements"； land consolidation； flipped classroom； interest rate

从创新型人才培养的角度，大学教学模式改革的核心方向是以学习者为中心的，启发式、探究式、合作式和创新式学习，“翻转课题”教学模式由于在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神以及知识的内化度上比传统课堂更有优势[1]，已成为应用性课程课堂发展的方向。但传统的中国教育惯性较大，受课堂学生容量大、学生缺乏自主学习习惯、教师改革经验不足等因素的限制，改革虽迫在眉睫，却非一朝一夕能完成。本文以“土地整治学”为例，选取了“翻转课堂”中的一些元素，与传统的教学方法相结合，在学生兴趣度调查的基础上构建了“分目标，多元化”的教学模式和考核体系，为应用性专业多元化教学体系和过程考核体系的建设提供了实际案例。

一、学生兴趣度调查及结果

选取了“翻转课堂”中的一些元素，设计开展了分类实验、视频分析、学生授课、课堂讨论和教学游戏五种改革教法实践，结合包括三种传统教学方法（教师讲授、课堂作业和图片展示）开展教学，并在土管、土管（测）2012级和地信2013级的同学中发放“《土地整理工程》教学方法喜欢度调查表”（发放问卷189份，有效问卷176份）（表1），调查学生对新旧教学方法的兴趣度，以此作为教学改革的依据。

从表1看出，学生最喜欢的是传统教法中的图片展示，喜欢率达100%，其原因是该方法能直观反映问题，提升學习效率，且不需要学生实际参与，为幻灯片教学作为主流教学方式提供了依据；学生最不喜欢的是传统教法中的课堂作业法，喜欢率和非常喜欢率为60%和11%，原因是方式简单枯燥。五种新方法的喜欢率在60%-85%之间，其中最受欢迎的是“你说我猜”游戏，可见游戏对学生的吸引力最高，但是该游戏在宝贵的课堂时间内能让学生掌握的知识太少，需要改进；其次是视频分析法，视频分析法要求学生将课表知识应用到视频案例中，锻炼了学生的思考、联系和分析能力[2]，可见在一定时限内的扩展思考是受学生欢迎的；再次是分类实验，《土地整治学》本身是一门应用型课程，但是学生对于实验操作的兴趣并不高，可见分类实验设计还应该改进；再次是课堂讨论，视频分析的最后环节也是讨论，但学生喜欢率远高于单纯的课堂讨论，可见选择讨论的主题很重要，采纳敖登高娃[3]提出的建议，巧妙地设置一个主题并围绕该主题让学生广泛的收集和整理资料；最不受欢迎的是“学生授课”，其原因主要是该方法需要学生课后开展比较多的工作和思考，对于习惯了填鸭式教育的学生还不习惯，但是该教法能显著提高学生多方面的能力、素质，应该继续沿用。

二、“分目标，多元素”教学模式探索

“分目标，多元素”教学模式既考虑中国教育惯性，又引入“翻转课堂”的新元素，新旧教学方法相结合，作为教学改革关键期的过渡性教学模式。其主要特点包括以学生基础为依据构建多元化的教学目标、以社会需求为目标构建多元化的教学内容、以学生兴趣为中心构建多元化的教学方法、以教学过程为主体构建多元化的考核方式。

（一）以学生基础为依据构建多元化的教学目标

相对于传统的以知识传播为主要目标的教学方式，现代的“三维教育目标”有更广阔的内涵，包括了知识、方法、价值三个层面的要素[4]。大学的一门课程往往面向不同专业的学生授课，在设置“三维教学目标”的基础上，还应该结合专业人才培养方案，构建更有针对性的教学目标（表2）。

（二）以社会需求为目标构建多元化的教学内容

我国传统大学教学的目标是以传播知识为核心，重教轻学、重量轻质、重结果轻过程，导致高校教育与社会需求脱节的现象越来越显著，由此可见，人才培养的模式应该多元化[5]。一些用人单位宁可要职业技术学校的毕业生，也不愿意要大学毕业生，进一步加大了高校毕业生的就业难度。而且，大学应用型人才已经上升到了国家战略层面，台湾地区还专门设置了相关奖励并且实行[6]。这就要求，大学教育从专业培养方案到具体的课程设计都应该以社会需求为依据。《土地整治学》主要为土地管理部门和土地整理、复垦公司输送人才，充分考虑社会需求，构建理论和实验教学大纲，见表3。第一章绪论，解决两个核心问题，即为什么要学习土地整治学？什么是土地整治学？同时，介绍我国土地整治的发展历程、国内外实践经验和土地整治的分类。第二章，解决一个核心问题，土地主管部门如何开展土地整治调查和土地整治规划？第三到第五章，均是解决技术部门如何做一个土地整治项目。

（三）以学生兴趣为中心构建多元化的教学方法

传统的教学方法是以教师为中心，教师讲授为主体。从创新型人才培养的角度，大学教学方法改革的核心方向是以学习者为中心的创新性学习，这就要求大学教学方法在传授知识的基础上，还必须具有启发性、探究性和合作性[7]。“翻转课堂”教学模式由于在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神以及知识的内化度上均比传统课堂更有优势[1]，已成为应用性课程课堂发展的方向。但传统的中国教育惯性大，改革虽迫在眉睫，却非一早一夕能完成。根据学生的兴趣度调查（表1），适宜现阶段的“多元化教学方法”应该具有以下特点：1.新旧教学方法相结合。学生并不是完全排斥教师讲授幻灯片这种传统教学方法，學生也不完全接受新的教学方法，比如学生授课，如果不考虑学生兴趣，一味改革，教学效果会受到影响。来自于“翻转课堂”的新教学方法更适合于优质特殊群体的教学，而广谱性地开展新教学方法还需要一段时间，慢慢过渡。2.学生兴趣与教学效果相结合。学生喜好程度固然重要，但是教学方法能否起到好的效果也必须考虑。教师应积极思考，勇于实践，不断改进已有的教学方法（表1），探索新的教学方法。为院校发展提供参照，调整院校规划[8]。

四、以教学过程为主体构建多元化的考核方式

传统的考核方式以课终试卷考核为主，能反映学生对基础知识的掌握情况，但不能评价学生的应用技术和价值提升，也就是“三维目标”中的二、三层次目标。只有建立以过程评价为主体的考核方式，将教师评学、同学互评、学生本人自评纳入评价体系，才能实现对学习态度、学习过程、学习能力、学习效果等的全方位评价，既考查学生完成学习任务的情况，也考查学生在团队中发挥的作用，既关注学生对课本内容的掌握程度，更关注学生实践能力的发展，对学生综合素质进行评价。《土地整治学》的考核构成为“四三二一”金字塔式：课程实验占40%，包括四次实验的教师考评成绩；课终考核占30%，学生可自选闭卷或者开卷考试；学生授课占20%，包括学生自评、学生互评和教师评价三部分；平时成绩占10%，包括学生提问，教师考评等。

“分目标，多元素”教学模式是从传统的“讲授式”教学向“翻转课堂”教学的一种过渡，是现阶段实现高等教育人才培养目标的可操作手段，在进行高等教育教学模式改革时，必须充分考虑到高等教育的专业特点、教学内容、现有的教学条件和师生的具体情况，只要不断深化教学模式改革，必将有助于高等教育教育办出特色和提升水平。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]刘宣文，王志寰，张锐娟.娱乐视频：一个亟待开发的积极情绪教育新领域[J].教育研究，2016（1）：102-108.

[3]敖登高娃.“土地管理学”课程教学方式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（2）：135-137.

[4]李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程.教材.教法， 2014（5）：78-85.

[5]周绪红.中国工程教育人才培养模式改革创新的现状与展望——在2015国际工程教育论坛上的专题报告[J].高等工程教育研究，2016（1）：1-4.

[6]曾玲晖，张 ，卢应梅，等.基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：19-23.

[7]韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012（9）：67-72.

[8]韩玉志.美国大学生满意度调查方法评介[J].比较教育研究， 2006，27（6）：60-64.