《汽车制造工艺》一体化课程改革研究

摘 要：为了提高学生实践能力、更好的满足企业用人需求、保障学生培养质量，对汽车制造与装配技术专业核心课程《汽车制造工艺》进行对应岗位调研，提炼典型工作任务，设计教学项目，总结出完成项目需要的能力训练目标、掌握的知识点，结合不同的任务采用的教学手段，提出了能力训练项目和具体实施方案。

关键词：汽车制造工艺；一体化课程；典型工作任务；能力训练项目

Abstract：In order to improve the students' practical ability and better meet the demand of employment， ensure quality of students， around the automobile manufacturing and assembly technology professional core course ，"the automobile manufacturing process"， investigate the corresponding position， refining typical work tasks， design the teaching project， Summed up the ability training objectivesto complete the project need ， organize the knowledge to master， combined with the teaching method that is used by the different tasks ability training project ， The ability training project and the concrete implementation plan were put forward.

Keywords：automobile manufacturing process；integrated course；Typical Work Task；Capacity training program

1 汽車制造工艺课程改革的背景

《汽车制造工艺》是汽车制造与装配技术专业的核心课程，它具有理论性强、工程实践性强、涉及面广等特点[1]。随着现代科学技术快速发展，传统教学模式和多媒体教学模式在该课程中已不能满足课程教学的实践性要求[2]。同时，通过调研发现，企业用人单位对汽车制造与装配技术专业学生的实践能力、创新能力要求增高，对学生发现问题、分析问题到解决问题的能力要求也比之前有了很大的提高[3]。《汽车制造工艺》作为专业核心课程，对于培养该专业学生面向职业岗位的工程能力和创新能力起着十分关键的作用[4]。为了满足企业用人需求，《汽车制造工艺》课程教学需以知识应用为主、突出能力训练；需以完成项目、任务为主要线索来大胆处理教学内容，突出重点，简化难点；需加强直观教学，提高学生对汽车制造工艺相关问题的处理能力。因此有必要开展以提升学生实践能力、实现与岗位对接为目标的高职《汽车制造工艺》课程改革研究。

2 一体化课程

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程[5]。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征[6]。一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务[7]。一门学习领域课程由若干学习情境组成，学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务[8]。对《汽车制造工艺》进行一体化课程改革，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，即可以实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

3 课程改革的思路

《汽车工艺基础》课程改革的思路依托一体化课程构建的四个步骤，即行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计[9]。首先，通过对汽车制造企业的调研，就汽车制造与装配技术专业学生就业岗位需求、岗位工作职责、岗位典型工作任务、职业岗位能力、职业素质能力等方面的信息进行分析汇总。然后，与企业紧密合作进行课程开发。在课程设计过程中，聘请校企合作企业的工艺专家参与制定课程设计方案，课程内容设置围绕汽车典型零件的机械加工工艺及装配工艺；课程结构采用贴近企业生产的模式；教学内容的组织、安排遵循企业零部件加工的实际生产设计流程。最后，对典型工作任务和工作过程进行提炼，以此作为我们的学习项目，并将工作过程中的工作方式、工作内容、工作方法、所使用的设备、工具以及工作环境设计到课程中，以实施一个完整的“项目工作”所进行的教学活动作为一个教学单元。课程教学中注重源于企业实际工作需求的综合职业能力培养，训练学生整体化地解决综合性专业问题的能力。以项目教学、任务驱动方式引导教学组织过程，学生以小组形式进行学习，强调合作与交流，实现教、学、训、做、评、一体化教学。

4 课程教学内容和教学体系的改革

4.1 《汽车制造工艺》面向的岗位设置和职责要求

课程改革的关键是项目化教案的设计。项目的来源是企业的工作岗位，为了提炼《汽车制造工艺》课程对应的职业岗位能力和典型工作任务，调研西安市内汽车制造及相关企业对应的工作岗位及岗位职责要求。调研结果见表1。

调研发现，机床操作工、装配工、质检员、工艺员都需要具备工艺识读的能力，工艺员还需要有制定工艺的能力。从级别上来说，操作工、装配工、质检员等级较低，通过专业知识、经验积累及能力的提高可选拔升级为工艺员。因此，工艺员的能力要求在这几个岗位中是较高的。

4.2 岗位的主要工作流程及典型工作任务

表2给出了生产车间工艺员零件工艺设计典型流程。在不同级别的岗位中，选取具有较高等级的机械加工生产车间工艺员，进行岗位工作流程分析，得出零件工艺设计的典型流程与工艺员岗位的典型工作任务。

4.3 能力训练项目

通过调研，选出汽车零件加工、总成装配中最具有代表性的五个项目，来进行岗位职业能力训练。五个项目分别为：发动机曲轴机械加工工艺规程的制定、发动机缸体机械加工工艺规程的制定、齿轮机械加工工艺规程的制定、连杆机械加工工艺规程的制定和汽车发动机装配工艺过程分析。

依据零件工艺设计典型流程，将项目分成不同的子项目，结合具體案例，设计出典型工作任务，针对任务完成需要的知识点，结合岗位能力素质需要，提炼出具体任务需要的能力训练目标、掌握的知识点，以及结合不同的任务采用的不同的教学手段，设计出能力训练项目。以发动机曲轴机械加工工艺规程的制定为例，表3给出了能力训练项目设计各个环节的任务要求和具体实施方案。

5 结语

调研分析了《汽车制造工艺》课程对应岗位需求、主要工作内容与职责、岗位典型工作任务、职业岗位能力、职业素质能力等问题。选取具有较高等级的机械加工生产车间工艺员，进行岗位工作流程分析，得出零件工艺设计的典型流程。选出汽车零件加工、总成装配中最具有代表性的五个项目，依据零件工艺设计典型流程，将每个项目均分成不同的子项目，结合具体案例，设计出典型工作任务，提炼每个子任务的能力训练目标、需要储备的知识点和采用的教学手段，设计出能力训练项目。

参考文献：

[1]迟晓妮，陆叶强.任务驱动与项目驱动相结合的高职“汽车制造工艺”教学改革与探索[J].品牌，2014（9）：52-53.

[2]贾雪.汽车制造工艺实践教学改革探索[J].山东工业技术，2015（11）：27-28.

[3]王京，孟冬菊，王纪东.汽车制造与装配技术专业人才培养模式研究[J].职业技术教育，2009（14）：56-58.

[4]李莎，高职汽车制造与装配技术专业建设模式探索[J].科教文汇，2012（10）：62-63.

[5]毛丹洪.关于一体化课程教学设计的探讨[J].职业教育研究，2013（10）：21-23.

[6]郝巧梅.机电一体化专业课程改革调研报告及改革建议——进行课程整合、实行理实一体的项目教学[J].科技创新导报，2012（17）：100-102.

[7]陈时见，王雪.教师教育一体化课程体系的构建与实施[J].教育研究，2015（8）：35-36.

[8]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：70-74.

[9]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010（2）：44-45.

课题：陕西交通职业技术学院院级科研项目（项目编号：YJ14Z25）

作者简介：李莎（1981-），女，陕西清涧人，硕士，讲师，主要从事机械设计及制造方向的研究。