应用型本科院校会计学专业实践课程考核改革探析

赵杰

摘 要：随着社会经济和科技的快速发展，高等教育对人才的专业知识和实践技能提出了更高的要求，因而，对于应用型本科院校而言，如何提高学生在实践课程的教学效果以实现和用人单位的零距离接轨显得尤为重要。文章以会计学专业的实践课程为例，首先分析当前其实践课程考核的现状与不足，然后提出实践课程考核改革的探索设计，最后进行这一设计的应用改革探讨，从而得出合理的考核评价保障实践教学的质量，也为应用型本科院校的实践课程改革提供借鉴和思考。

关键词：课程考核；实践课程；应用型本科；会计学专业；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0134-03

Abstract： With the rapid development of social economy and science and technology， higher education has higher requirements on professional knowledge and practical skill of talent. Therefore， as for application-oriented universities， it becomes important that how to improve the teaching effect of practical courses so as to cultivate students who can meet the demands of employers. The author takes the practical course of accounting major as an example， analyzing the current situation and shortages of assessment of practical courses， proposing reform idea of practical courses and then discussing the application of the reform idea. In the end， the author proposed a reasonable assessment system which guarantees teaching quality. All of these efforts provide reference for the reform on practical course of application-oriented universities.

Keywords： course assessment； practice course； application-oriented universities； accounting； reform

现代社会经济和科学技术的快速发展推动了我国高等教育不断前进，也迫使高等教育由精英教育向大众教育的快速转变，一大批应用型本科院校应运而生。在教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中指出，要加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节，让学生在专业理论学习过程中得以实践锻炼，从而实现与用人单位的顺利接轨，高校实践课程也逐渐引起重视，各应用型本科院校积极依托自身专业特征建立相应的人才培养模式，[1]并取得了诸如“订单培养”“工学交替”“頂岗实习”等一系列的实践教学成果。任何教学活动都离不开课程考核评价，只有良好的课程考核模式才能对课堂教学提供必要的动力和有效的保障，然而，当前我国应用型本科院校实践课程考核模式相对落后，难以取得理想的考核效果。因而，如何依据专业特色和专业特征建立相应的实践课程考核模式成为当前实践课程教学改革面临的重大难题。

一、应用型本科院校会计实践课程发展现状

会计学专业在我国高等教育学科体系中占有重要的地位，随着我国高等教育的不断扩招，据不完全统计目前我国共有531所本科院校开设了会计学专业，且其中80%以上的院校将专业的人才培养目标定位为应用型人才模式，[2]在实践教学的设置上按照“基本技能-专业技能-综合技能”的顺序一次开设文化基础课、专业基础课和专业核心课程，其实质仍然是学科本位的逻辑中心，而不是以实践课程为中心，导致学生在学习过程中所获取的理论和实践知识是相互孤立的，缺乏相关的体系连接。

在教育学理论的视野中，课堂实践是将知识转化为能力的重要桥梁，并由此产生了理论研究者和实践工作者的划分，因而考核实践课堂的效果对于整个教育过程具有重要的影响。然而目前我国会计学专业实践课程考核中很少有院校依据专业特征提出专门的课程考核体系，这就忽略了会计专业与其他专业在实践课程设置上的差异性，较少考虑学生内在要求和未来发展所需的职业素养，难以满足应用型本科院校的人才培养目标。

二、应用型本科院校会计实践课程考核的不足

通过对应用型本科院校实践课程现状的分析可以发现目前教育中存在着比较严重的供需脱节问题，初级人员由于实践能力不足，综合技能难以满足企业需求，出现供大于求的局面，而具有较强技能和专业素养的高级会计人员则明显匮乏。因而科学、公正设立会计专业教学考核评价对于提升教学培养能力具有重要作用。考核评价作为高校教学过程的重要环节，不仅能通过考核了解学生的知识掌握情况，也能有效检查教师的授课水平和授课效果，相比于普通理论课程考核而言，实践教学的评定是一个多因素、多目标的过程，难以通过一定的量化指标进行考核分析。具体来看，影响应用型本科院校会计学专业实践课程考核的因素主要有以下方面：

首先，会计专业实践课堂教学模式单一、学时比重设置不合理，未受到足够的重视。目前大部分高校在授课模式仍采用理论讲授为主、实践课程为辅的讲授模式，未考虑到实践课程的特殊性；另一方面，在实践课程设置比重上相对不合理，与发达国家相比，我国实践教学在课程计划体系中所占比例较低，以美国为例，美国课程计划中实践教学占30%以上，毕业设计（或毕业实习）占实践环节的10%左右，而我国大学实践教学通常占课程计划的20%左右，且毕业设计（或毕业实习）就占到实践环节的40%-50%，[3]实践教学比重的不合理间接反映了实践课程难以收到足够的重视。

其次，会计學专业实践课程特征与当前通用的课程评价标准不相符。在实践课程中以学生为中心，通过相应的成本会计、管理会计等实验，辅以教师必要的指导，提升学生的实践能力和职业素养。而传统的课程考核评价通常是由教师评价、学生评教和教务管理部门定期检查结合的方式进行，这种考核不仅不能涵盖实践课程中诸如学生参与度、学生实践能力提升等多种元素的形成性评价，而且也与实践课程的课程特征与教学理念背道而驰，不利于应用型人才的培养。

最后，会计学专业多样化的实践内容难以用统一的评价标准进行考核，会计学专业的实践课程包含课内实验、校内实践、仿真实习实践、校外顶岗实习和毕业实践等多个环节，每个环节都有各自的考核特点，尽管授课教师对学生的学习实践具有直观的认识，但仅凭教师进行考核难以保证考核的客观性和公正性，另一方面，会计实训课程系统性较强，例如仿真实习强调仿真环境下工作流程、方法和职业素养的训练，校外实践则通过真实环境观察体验工作环境和岗位规范，统一的课程评价标准难以满足多元化的实践内容。

三、应用型本科院校会计学专业实践课程考核改革设计

（一）应用型本科院校会计学专业实践课程考核体系设计原则

实践课程的考核方法应该围绕一定的原则进行设置，因而在会计学专业实践课程考核中需要我们依据一定的标准，结合定性和定量评价，对课程体系的设计、实施和应用做出相应判断，考虑到会计专业的学科特征和实践课程的复杂性，在实践课程考核中需要遵循以下几条原则[4]：

（1）科学性原则，科学实践课程的考核模式应该与人才培养目标相一致，依据应用型本科院校的培养方案和会计类专业课程特点，综合考虑专业学科体系发展，而不是将简单的没门课程评价累计综合，突出对学生专业能力和专业素养的培养，形成科学的评价考核体系。

（2）整体性原则，实践课程的考核不仅涉及相关的课程内容考核，还涉及到学生参与的积极性、教师所处高校实习实训基地的建设情况等因素，要整体性兼顾不能有失偏颇，尤其不能仅凭教师作为单一考核主体进行评价，应充分考虑到实践课程内容的多元化和考核评价的整体性、复杂性。

（3）引导性原则，会计学专业实践课程的开展需要国家政策和社会需求的积极引导，从而实现培养满足社会需求的实用型、创新型会计人才的目标，因而在考核方式上要与国家发展、社会需求紧密联系，积极引导高校的专业办学特色和学生的实践学习活动。

（4）发展性原则，对会计专业实践课程的考核应是专业体系整体能力不断发展的过程，不仅要关注学生单独科目的成绩发展，更要重视在整个学习历程中其专业素养、职业素质和应用创新等因素的发展，将考核作为一个持续发展的途径而不是教师和学生在相对独立的环境下的交互。

（二）应用型本科院校会计学专业实践课程体系设计

会计学专业实践课程教学一般包括基础实践、专业实践和综合拓展与应用三个层层递进的模块，实现学生由基础能力到专业技能再到应用创新能力的提升，然而由于会计专业实践课程科目繁多且缺乏必要的协调，加之教学和考核模式的单一，导致实践课程教学效果并不理想。本文以会计专业整体建设发展为核心。依托专业建设平台，打破学科间的界限，重组专业资源，构建新形势下应用型本科院校“三层双轨渐进式”实践课程体系，以加强理论和实践、校内和校外学习的联系，全面提升学生整体素质以符合社会和单位的需求，[5]如下图1所示：

在“三层双轨渐进式”实践课程体系中，三层是指依据会计学专业实践教学的目标与要求，结合具体的实践教学课程内容，基于“基础能力-专业技能-应用创新能力”建设的基础实践模块、专业实践模块和综合拓展应用模块三层体系结构，实现学生有基础到综合、由单一到复杂的技能的提升；双轨指的是校内和校外两个课堂相互结合、同时开展，既鼓励学生进入企业顶岗实习，也欢迎企业进入学校指导理论教学，加强校企间的合作；渐进式是指课程设置和考核要满足学生的认知能力发展，循序渐进不断提升学生实践能力，以满足企业和社会的需求。

四、应用型本科院校会计学专业实践课程体系考核改革探析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“教育教学要与社会实践相结合，强化能力培养，提高学生的实践能力和创新能力”，[6]对于会计学专业实践课程而言，“三层双轨渐进式”实践课程体系能充分发挥应用型本科院校理论与实践相结合、培养应用型和创新型人才的目标，借鉴国外发达国家会计学专业的课程规划，本文从以下几个方面探析我国应用型本科院校会计实践课程考核问题。

（一）依据实践课程体系结构，强化科目间联系，形成体系的会计学实践课程考核模式

在“三层双轨渐进式”实践课程体系中包括基础实践模块、专业实践模块和综合拓展应用模块三个层次，依据会计学专业的特点，可以设置不同的考核方式以强化学科间联系，提升课程教学效果。对于基础应用模块是考核基础知识掌握程度，可以以试卷形式逐章节由教师进行总结性评价；专业实践模块重点培养学生的稳定扎实的专业素养和能力，可以通过仿真实践课程进行形成性考核，例如模拟真实的会计业务处理流程，包含原始凭证的登记与审核、账簿等级、成本核算、结账和报表等各个环节；[7]在综合拓展应用模块不仅包括企业或者其他实习机构对学生在各个实习活动中的进行评价，也包含学生的毕业论文选题创新性、完成质量等多个因素。从而形成体系的实践课程考核模式。

（二）引入多方评价主体，改革实践考核方式，面向会计专业构建多元评价方式

会计学专业实践课程考核是一个持续发展的过程，不仅要关注学生的实践操作技能水平，也要关注学生的专业素养、职业道德和综合拓展应用能力情况，这一考核体系需要授课教师、实习单位和学校管理机构的多方参与，从而提升考核结果的信度和公正。在评价方法上要依据实践内容的不同灵活运用形成性评价、总结性评价、小组同侪互评等多元评价方式，形成客观科学的考核体系，如下图2所示。

（三）建立客观科学的考核评价标准，完善课程考核体系建设，实现实践课程考核的全面化

会计学实践课程的特殊性及其实践环节的多样性，难以通过简单的定性或者定量评价进行考核，需要建立全面的、可预测的、客观的考核评价标准，并咨询专家设置合理的标准权重比例，考核标准的制定要兼顾过程性评价和形成性评价的要求，符合“三层双轨渐进式”实践课程体系的特征，鉴于会计学课程包含校内实践课程、校外实践实习课程和毕业实践多个环节，在考核时需要从多个维度、层层推进、逐一细化评价指标[8]，如表1所示，从而充分考虑到学生学习的积极主动性、职业素养提升等隐性因素，体现考核过程的科学性、全面性和客观性。

五、结束语

随着应用型本科教育教学改革的深入发展，传统应用型本科教育中重科研轻教学、重理论轻实践的状况急需改善，迫切需要建立反映专业特色的实践教学考核体系。本文基于会计学的专业特征，创造性地提出建立“三层双轨渐进式”实践课程体系，并据此提出改革考核体系的建议：强化学科联系、建立多元化的评价体系和针对性地细化考核评价标准，形成科学、专业的考核体系。只有不断丰富完善考核体系，才能培养出满足社会需求的会计学专业人才，实现应用行本科的培养目标。

参考文献：

[1]简冠群，岳世忠，工商管理类专业会计学课程实践教学体系的构建设想[J]山东农业工程学院学报，2015（4）：55-57.

[2]开设会计学专业本科的院校[DB/OL]http：//news.esnai.com/34/59/2012/0705/78942.shtml，2015.10.21.

[3]李阳，我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津大学，2006（6）：15-25.

[4]周仁仪，会计学与财务管理专业特色教学研究与实践[J].湖南商学院学报，2006，13，103-105.

[5]赵麟，基于内涵式发展的会计专业实践教学体系设计与评价——基于山东女子学院会计学院的分析[J].商业会计，2013（8）：125-126.

[6]于國旺，会计学专业实践课程体系评价问题探讨[J].财会通讯，2010（1）：33-34.

[7]赵艳，经管类专业实践教学考核方法研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）：251-252.

[8]田翠香，刘永祥，试论会计学专业实践课程评价体系的构建[J].会计之友，2009（7）：90-91.