“课堂翻转”的初步实践效果分析

王鲁杨　袁淑娟　张健伟　于艾清　刘春　高小飞　金丹　王禾兴

摘 要：结合文献研究介绍了翻转课堂的基本概念以及它与传统教学模式的主要区别。介绍了笔者在2016年上半年进行模拟电子技术课程教学时进行翻转课堂教学的实施情况，结合对学生的问卷调查以及期末考试结果对翻转课堂教学的实施效果进行了分析。根据我国高校学生的现状对于翻转课堂进行了分析与思考。

关键词：课堂翻转；教学模式；实施效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0060-03

Abstract： This paper introduces the basic concept of flipped classroom and discusses its difference from traditional teaching mode through literature research. What's more， the implementation of the flipped classroom in Simulation Electron and Technology teaching in the first half of 2016 is introduced. Effectiveness is analyzed according to the questionnaire survey and the final examination results. Then， according to the present situation of college students in our country， flipped classroom is further analyzed.

Keywords： flipped classroom； teaching model； implementation effect

一、翻轉课堂的基本概念

翻转课堂是本世纪初出现于美国的一种教学组织模式，由于可汗学院全面利用网络影片进行免费授课，以及麻省理工开放课件运动、耶鲁公开课、TED 教育频道等优秀教学资源，为翻转课堂教学实践提供了坚实的资源储备，从而吸引众多教师付诸实践检验其效果，积累理论研究经验，以求形成比较全面而系统的理性认识，使得翻转课堂教学成为全球教育界关注的教学模式。国内翻转课堂研究目前还处于起步阶段。

所谓翻转课堂，就是翻转或颠倒传统教学模式的方方面面。

教学，通常包括知识传授和知识内化两个阶段，传统教学通过教师在课堂中的讲授来完成知识传授，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

教学过程方面，传统教学模式是“老师课上在教室授课、学生课下回家做作业”，而翻转课堂是“学生课下回家学习新知识，课上在教室做作业”。教学中所扮演的角色方面，传统教学模式教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动接受者，而在翻转课堂中，教师是学习指导者、促进者，学生是主动研究者。课堂内容方面，传统教学模式是进行知识的讲解传授，而在翻转课堂中，是进行问题的探究。在对学生的评价方式方面，传统教学模式是进行纸质测试，而在翻转课堂中，是进行多角度、多方式的评价。

二、翻转课堂教学实施情况

2015-2016（2）学期，我们在电气工程及其自动化工程专业（本科）的模拟电子技术课程中尝试进行了翻转课堂。“模拟电子技术”是电气工程及其自动化专业必修的一门重要的学科基础课，是研究模拟电子电路及其应用的学科。本课程通过讲授常用半导体器件的特性和模拟电子电路的分析和设计方法，使学生获得模拟电子技术的基本理论、基本方法和基本技能。

在模拟电子技术课程教学的初期，向学生介绍了有关翻转课堂的基本内容，并说明本课程要选择一部分教学内容进行翻转课堂的尝试，以使习惯于传统教学的学生做好心理准备。

这一学期的模拟电子技术课程共有6个教学班，选择了其中3个进行尝试，3个班的情况如表1所示。

所选择的教学内容包括：共基极放大电路、共集电极放大电路、反馈放大电路、功率放大电路、直流稳压电源等。各教学班级进行翻转课堂教学的内容如表1所示。

进行翻转课堂教学前的准备工作包括：指定教学内容；通过班级QQ群向学生发布学习材料，学习材料包括教师的电子教案、教材配套电子课件、辅导材料等；告知学生各部分教学内容必须掌握的若干问题；要求全体学生在课下要研读指定教学内容；告知学生在课上时间主要用于研讨，包括请同学讲解该部分教学内容必须掌握的某个问题，同学间互相提问题，指定同学进行解释。

三、初次翻转课堂教学实施效果

（一）从学生的主观感觉看

为了了解学生对于翻转课堂的切身感受，进行了一次问卷调查。调查内容如表 2 所示。在A班发放问卷64份，回收53份，回收率82.8%；B班发放问卷64份，回收60份，回收率93.8%；C班发放问卷24份，回收21份，回收率82.0%；A、B、C 3个班同学答题情况如表3所示。

第4题选择“传统”的理由包括：老师对知识更了解/只有少部分人认真准备/没有增加学习效率/主动性不强的学生怎么办/……第4题选择“翻轉课堂”的理由包括：有利于鼓励课前预习/增加学生参与度/启发思考/能发现自己不懂的问题/集中注意力/思考有没有多种方法解题/……

第5题对于“翻转课堂”教学方式的建议包括：以小组为单位进行/增加互动/分多个课时进行/老师课前给出提纲，课后补充遗漏知识点/布置更具体的内容/每人负责一部分/可以设置加分项/……

第7题选择“是”的理由包括：使学生更加活跃/更独立/更敢于提问/更了解课程/提高学生自主学习能力/提高学生互助能力/教学方式新颖/很有趣/……第7题选择“否”的理由包括：耗费精力/不适应/过长的学习时间减少学习兴趣/不能保证每一个同学自我思考/对一些难点不能深入挖掘/时间仓促/……

从学生答卷的情况分析，他们初次接触翻转课堂这种教学模式，已经开始有人喜欢并接受了，可以说这部分学生理解了翻转课堂的精髓。采用翻转课堂教学模式，学生感觉压力大，需要课前花更多的时间用于学习课程。

（二）从期末考试结果看

2015-2016（2）学期，模拟电子技术期末考试试卷中，被选中进行翻转课堂尝试的教学内容的题型及成绩占比如表4所示。题目主要考核学生对基本概念、分析问题的方法、计算能力的掌握情况。

期末考试结束后，对参加模拟电子技术课程考试的344名学生，按6个教学班级，对其试卷成绩进行了统计，有关翻转课堂教学内容的平均分统计结果如表5所示。

根据表4所示试卷题目情况和表5所示统计结果，在尝试翻转课堂教学形式和非尝试翻转课堂教学形式的班级中，有关翻转课堂教学内容考试的得分率情况如表6所示。

除了直流稳压电源部分非实验班级比实验班级的得分率高外，功率放大电路、共基极放大电路和共集电极放大电路、反馈放大电路部分，实验班级比非实验班级的得分率高4.6%～10%。

从考试结果看，翻转课堂教学对于促进学生掌握基本概念、掌握分析问题的方法、提高计算能力以及提高考试成绩具有一定的效果。

四、分析与思考

根据文献[1][2][3][4]，翻转课堂是一种有效的教学模式，通过兴趣和求知欲的引导，促使学生主动探究、积极参与，成为学习的绝对主角，有利于达到理想的教学效果，更有利于学生的自我发展。

所有这些效果的达成是基于以下条件：

1、实施翻转课堂需要学生高度参与，并要求学生具备一定的信息素养以在网络中进行资源检索、通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。

2、实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，需要学校在教学时间安排上予以支持。

3、实施翻转课堂需要质量良好、符合教学目标、内容适合的教学视频。

4、实施翻转课堂需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

5、实施翻转课堂需要教师具备录制情感丰富、生动活泼的教学视频的能力，具备引导学生通过基于问题、项目的探究式学习调动学生的积极性、探究性的能力，具备根据学科特点来设计课堂活动的组织能力，并需要教师转变对学生的评价方式。

针对目前我国高校現状，进行翻转课堂实践时面对着下述问题：

1、学生在以往的学习过程中接受的是填鴨式、浇灌式的教学，已经习惯于被动地接受老师的灌输。

2、学校给学生安排的教学课时多，学生难于安排充足的时间进行自主学习。这两个问题是系统性的难题，它们的彻底解决需要整个教育系统的改革。每一位老师在自己的课程教学中都努力探索，采取一定的激励措施鼓励学生参与翻转课堂的实践。长期的积累会使学生体验到参与翻转课堂实践带来自身能力的增长。

翻转课堂对教师各个方面的能力都提出了非常高的要求，这就要求教师不断地学习、实践，以满足现代教学模式对教师的要求。

五、结束语

根据第三部分“初次翻转课堂教学实施效果”的分析，初次尝试翻转课堂这种教学模式，已经开始有学生喜欢并接受了。但对于大部分学生则需要长期翻转课堂的实践和不断地改进，才能使他们改变长期形成的惯性，体验到翻转课堂带来自身能力的改善。翻转课堂教学模式有助于考试成绩的提高。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.46-51.

[2]唐君.“翻转课堂”三问我国高校教学[J].天中学刊，2015（10），30卷（5）：136-138.

[3]司马志广，马秀峰.国内翻转课堂研究文献综述[J].软件导刊·教育技术，2015（9）：50-51.

[4]许英姿，沈玉凤，华珍，等.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，32（9）：173-175.

[5]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015（23）：226-227.

[6]徐旭，李贞海.浅谈翻转课堂教学模式四要素的重构关系[J].高教学刊，2016（24）：126-127.

[7]林亮亮.基于翻转课堂的探究式教学活动设计[J].高教学刊，2016（13）：90-91.