翻转课堂融入项目式教学的策略

江雪 李丽慧

摘 要：基于项目的翻转课堂教学模式，可以很好地发挥翻转课堂和项目式教学的优点，弥补双方的局限性，有利于促进学生知识的掌握与应用，提升学生的实践操作能力和综合能力。以《会计电算化》课程為例，对教师教学过程、学生学习过程和师生活动三个环节进行设计，制定相关策略，为其他实践性课程的开展提供思路和借鉴。

关键字：翻转课堂；项目式教学；会计电算化；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0109-04

Abstract： The Project-based Project Teaching Model can play the advantages of flipped classroom and project-based teaching， make up for the limitations of both sides and promote students' application ability and comprehensive ability. This paper designs the teaching process， learning process and student activities for the course of Computerized Accounting. The strategies can also provide ideas and reference for other practical course.

Keywords： flipped classroom； project-based teaching； computerized accounting； practice teaching

一、概述

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里观看视频代替老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排[1]。翻转课堂起源于美国科罗拉多林地公园小学（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[2]。在2007年，他们录制授课用的课件和讲课声音，并上传到网上以此帮助错过他们课的学生补课。后来，这两位老师让学生在家观看视频，在课上完成作业，对学习中遇到的问题进行讲解，受到了学生的广泛欢迎，为此他们都获得了美国“数学和科学卓越教学总统奖”。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）[3]在TED大会上作了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。近几年来，国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其本质上是将知识的传授过程和知识的内化过程进行翻转[4]。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，而学生则成为课堂的主角[7]。国外比较出名的案例包括了美国的可汗学院、森林公园中学、艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、布里斯学校、河畔联合（Riverside Unified）学区、迈阿密大学等。近几年来，在信息技术与教育深度融合的大环境下，国内教育模式也在进行不断地改革，其中重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转教学、天河区“天云项目”以及各大高职院校，都成为了翻转课堂教学实践的旗帜，为实践教学的发展起到了很大的推动作用[9]。但是，在实践的过程中同样也出现了许多问题，比如学生不喜欢枯燥的教学视频；无法调动学生的积极性；教师不能监督学生是否观看视频[5]；教师专业能力欠缺[9]等，所以也存在失败的案例，一些教育工作者因此对其提出了质疑。

目前翻转课堂的类型主要有基于讨论的学习（Discussion-based Learning，DBL）、基于项目的学习（Project-based Learning，PBL）、基于游戏的学习（Game-based Learning，GBL）、基于演讲的学习（Speech-based Learning，SBL）和基于答疑的学习（Question-based Learning，QBL）等，其中基于项目的学习模式得到了比较普遍的认可。

二、项目式教学在翻转课堂的应用

基于项目的翻转课堂教学模式，主要是将翻转课堂教学理念融入项目式教学，将传统的理论课学习放在课下完成，学生在课前观看教学视频，进行自主学习，完成知识的传递过程。课中通过项目和任务驱动，进行模拟演练，训练对于知识的应用能力，达到知识的内化过程。课后通过项目总结和评价，加深学生对于知识的理解，完成知识的强化过程（如图1）。采用项目式翻转课堂，可以很好地发挥翻转课堂和项目式教学的优点，弥补双方的局限性。

（一）提高知识的应用能力，培养复合型人才

项目式翻转课堂更加重视学生的主体作用，真正做到“做中学，学中做”。通过项目的实施，可以对所学知识进行灵活运用，锻炼学生的动手能力和实践能力。团队协作能够锻炼学生的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力，符合社会对于复合型性人才的需求。通过项目的设计，模拟企业真实场景，将教学内容与企业生产的各个环节相结合，契合现阶段“以就业为导向”的人才培养目标，帮助学生更好地实现学校和社会的接轨。

（二）提高学生学习热情，培养自主学习能力

项目式翻转课堂打破了学习时间和空间的限制。学生可以充分利用课余时间，以自己的习惯和节奏进行自主学习，而不是局限在课堂上，学习的灵活度大大提升。学生在完成项目的过程中需要运用到之前学习的相关理论知识，有利于提高学生学习的积极性，进行主动学习。当遇到问题时，学生需要查找资料，开展讨论，更加有利于加深对知识的理解，掌握和应用，提高学习的效果。

（三）保证知识体系的完整性

传统的项目式教学将大量的知识点设计到项目中，因此课堂教学所包含的教学内容非常庞大，如果教师对项目所涉及的全部知识点都进行讲解，就会造成了课堂时间的严重不足，使项目实践效果变差。如果只针对项目所涉及的知识进行简单讲解，又会导致知识传授的分散性和片面性。缺乏相对完整的知识体系，学生在遇到其他问题就会因为不能和所学知识联系起来而停滞。将翻转课堂融入到项目教学中，将理论知识的学习放到课前，而课堂上专注于项目的训练，一来项目实践的时间更充裕，二来如果遇到问题可以及时在网上进行学习，这样可以大大提高学习的效率，避免由于某个知识点缺失而造成连锁反应，导致一系列重要知识点都没有掌握。

（四）增加了师生互动

传统课堂中师生互动较少，将项目引入到课堂中，教师可以参与到项目中，对学生进行指导，增加了学生和老师的互动。在课堂之外，还可以通过课程网站、qq、微信等进行交流，加深师生感情。教师也可以对学生的学习情况进行实时监督，保证课堂教学的顺利开展。

三、基于项目的翻转课堂教学设计——以会计电算化课程为例

（一）设计思路

以《会计电算化》课程为例，将翻转课堂和项目式教学相融合，从教师教学过程、学生学习过程和师生互动环节三个方面进行设计，研究基于项目的翻转课堂教学模式。

（二）课程分析

《会计电算化》课程会计类和财务管理专业的专业基础课程，该门课程的培养目标是训练学生对会计软件的运用以及学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力。本门课程的特点是在于理论和实践性较强，在掌握相关会计专业知识的同时，培养学生的动手实践能力和团队协作能力，顺应了社会对于复合型应用型会计人才的需要。针对课程的特点，在进行课程设计的过程中，应该抓住两个关键点，一是对于理论知识点的掌握，二是应用型能力的提高。

（三）教师教学过程设计

1. 课前准备阶段。该阶段的首要任务就是完成相应的课程资料，包括课程视频、配套课件、项目练习题等。首先要明确教学目标，对课程内容、学时安排，学情进行分析。结合企业调研结果，将《会计电算化》课程一共划分成九大项目（见表1）。通过对可汗学院和林地公园高中教学视频的研究，考虑到学生课前时间的零碎化，将微视频引入课程设计，每段视频控制在5-10分钟，所以要将九大项目根据工作内容进行进一步的分解，分解出87个知识点（见表2），以每个知识点录制一段视频，制作相应的配套课件和练习。

2. 课堂组织阶段。教师开展项目式教学，首先对本节课的所涉及项目理论点进行简单的总结，接着发布项目指导书，介绍项目目的、项目要求和项目内容等。在组织开展项目的过程中，引入情景模拟+角色扮演，将学生分成若干个四人小组，分别饰演不同的角色（比如审单、会计、出纳、主管等），模拟真实的企业场景，进行分工协作，共同完成任务。教师在这个过程中，从讲解者转换成项目的指引着，指导学生自主解决问题，完成项目。教师同样可以化身某一角色（如企业管理人员，外部往来人员等）参与到项目中，引导学生积极思考，理论联系实际，开展多方面的沟通交流。

3. 课后总结阶段。在项目结束时，教师对本次项目做一个点评，对项目中存在的问题进行总结，并评选出优秀项目和优秀项目成员，完成整个教学过程。

（四）学生学习过程设计

1. 知识传递阶段。该阶段主要完成知识技能的传授和理解。学生在课前观看视频，进行自主学习，掌握项目所需的理论知识点和操作技能，了解项目的目的，并完成配套的练习。如果在学习过程中遇到问题，可以与其他学生和教师进行交流，提高学习的兴趣，为课堂项目的实施打下基础。

2. 知识内化阶段。实体课堂中，学生在教师的指导下接受项目任务，根据项目要求组成团队，利用之前掌握的知识技能，共同完成任务。要求学生要积极参与项目当中，分工协作，充分交流，积极思考并自主解决问题，培养沟通能力、团队协作能力以及学习能力等。项目结束后，小组派代表将项目成果进行展示，通过组间竞争提高大家的学习动力。最后组长对小组成员进行考核，完成知识的内化过程。

3. 知识强化阶段。课后，学生对所学知识进行一个总结，回顾项目過程中所掌握的技能，并指明在将来实际工作的应用，最后完成实训报告，巩固提升自身水平。

（五）师生活动设计

建立开放、通畅的师生互动渠道，提高学生的自学效果，主要借助现代网络技术，建立课内外无障碍师生交流平台。课前知识传递阶段，可以以课程平台为中心，辅助qq群、微信群和邮箱为沟通渠道，围绕学生自学过程中遇到的问题，教师应该及时进行答疑和指导，并实时进行监督，为课堂的项目实施奠定基础。课堂知识的内化过程，师生活动体现在教师参与到项目中，对学生开展指导，鼓励学生进行积极思考，在交流中发现问题、解决问题，建立活跃的课堂氛围，拉近师生的距离。课后知识强化阶段，师生活动表现在教师对学生的项目进行考核，评选出优秀项目成员给以一定的奖励，还可以通过课程平台、qq、微信等平台进行在线答疑，帮助学生巩固知识，提升能力。

四、教学实施的关键因素

虽然基于项目的翻转课堂教学模式具有众多的优点，但是在实际操作过程中仍然会遇到许多问题，如果没有很好地解决将严重影响课堂的效果。笔者根据实践的经验总结出影响教学效果的几个关键因素，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。

（一）设计课程资料和项目任务

课程资料的设计也是项目式翻转课堂教学十分重要的一个环节，教学视频是课堂教学的基础，其质量将影响学生对于知识的掌握情况。通过对可汗学院和林地公园高中教学视频的研究，笔者认为教学视频应该具有以下特点：1.视频要短而精炼，时间应控制在10分钟左右，一个知识点制作一个视频，并以知识点命名，这样即使忘记也能快速地查找。2.视频要吸引学生的注意力，现有的很多视频，都只是照搬教师上课的录像，或者只是单调的知识讲解，学生在自学过程中往往容易分心，效果极差。所以在制作视频中，教师的声音要洪亮，表达要幽默，可以运用录屏、声音、动画、特写等多媒体手段来引起学生的兴趣，让学生以轻松的心态进行学习。视频的框架可以借鉴导入—讲解—总结的结构进行设计，保证每节课的完整性和独立性。

项目任务的设计则要注重应用性、综合性和难易性。应该以学科知识点为核心，以企业实战工作为依据，结合学科特点和学习者特征等具体情况来设计项目任务。可以采用个体分散练习和团队综合应用的设计理念，在训练学生独自操作技能的同时，注重学生应用能力、团队协作能力和沟通能力的培养。本项目根据《会计电算化》课程的特点，采用情景模拟+角色扮演的手段，设计出九大项目指导书。

（二）转变角色定位

教师和学生必须同时转变自身的角色和定位。教师要从传统课堂的讲授者转变为学习的引导者，应该成为课堂的“导演”。从项目的设计到项目的实施再到项目的评价，教师都应该成为主导者和推动者。教师要保证课程资料的实用性，保证课堂教学的顺利开展，保证沟通渠道的通畅性和有效性。

其次是学生角色的转变，学生应成为课堂的中心。中国的学生习惯于被动地接受知识，所以在刚开始进行翻转时，往往无所适从，经常是课前不学习，到课堂上临时抱佛脚，严重影响项目的实施，这就需要让学生转变思维和学习方式，适应新的课程体系。事实发现，学生接受新的事物速度快，特别是信息化教学的普及，只要采取一定的引导措施和监督方式，会有比较好的效果。

（三）监控课堂实施

翻转课堂的特点在于将学习的主动性转移到学生身上，由学生自主完成知识的传递阶段，教师也要考虑如何监督学生的学习行为。在以往的教学实践中，常常会出现有的学生自觉性较差，老是等到课堂上才临时学习，导致项目开展不好，也存在一些滥竽充数的现象。教师虽然积极采取一些手段，比如视频观看率等措施，但是效果并不理想。所以如何进行课前的监控，保证学生完成知识的传递过程也是急需解决的一个问题。根据实践经验，笔者认为以下几个方法还是有一定的效果，比如在课前准备一些测试题，学生在观看完视频之后只有完成试题才能获得平时分；小组之间进行PK，完成得好的小组期末的分数更高，并且有小组成员互评，根据贡献程度给予小组的个人系数等。

（四）解决教师和学生的情绪问题

由于传统的课堂教学，学生在课堂花的时间多，课下基本不用花太多的时间就能完成课业要求，而翻转课堂需要学生花大量的时间用于课前预习与作业完成，所以学生常常抱怨课业任务太重，不愿意接受这种教学模式，在期末教学评价中给低分，迫使教师放弃。因此如果要采用这种教学模式，还应该考虑课时的安排问题。笔者的建议是适当地缩减实体课堂的课时数量，而将一部分的课时通过观看视频和完成作业获得，这样对于学生来说也是一个激励，能够更加配合老师完成知识的传授过程。对于老师来讲，虽然初期会花费巨大的时间和精力，但是当前期工作完成之后，之后的教学将会比原来轻松很多。所以学校应该积极宣传，并适当的给予一些激励政策，鼓励教师多进行这方面的尝试。

（五）营造轻松的学习环境

在课堂教学过程中，教师应打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境。研究表明，受欢迎的老师往往有容易推动课程改革，教师在教学过程中应放下架子，和学生打成一片，对于害羞的学生应该鼓励其多参与，而对于学得快的学生，教师应多启发其发散思维，提高认知水平，对于项目中出现的问题，应及时发现并予以纠正，让学生在一个轻松愉快的教室环境中完成知识的建构。

参考文献：

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[2]Bergmann， J.， &Sams， A. Flip your classroom： reach every student in every class every day. Washington， DC： International Society for Technology in Education，2012.

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[4]Alan November. & Brian Mull. Flipped learning： A response to fivecommon criticisms[EB/OL].http：//www.eschoolnews.com/2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms/.2012-03-26.

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9.2012-07-04.

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