“有效课堂认证”背景下“演讲与口才训练”课程设计与教学实践

沈燕红

摘 要： “演讲与口才训练”是培养高职学生具有较强表达技能和口语素质的实用性课程，是面向各个专业学生开设的公共选修课程，也是一门人文素质教育课程和职业核心能力培养课程。文章从“有效课堂认证”的教改背景和评价标准、“演讲与口才训练”课程主体设计、“演讲与口才训练”课堂教学实施三个层面，进行了介绍和阐述。

关键词： 有效课堂； 演讲与口才； 课程设计； 教学实践

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）03-0018-04

“演讲与口才训练”是培养高职学生具有较强表达技能和口语素质的实用性课程。提高“演讲与口才训练”课程教学的实效性，提升学生的演讲能力和口语水平，为学生走向职场和社会人生培育优质的口才能力和综合素质，是本课程孜孜以求的目标。在宁波职业技术学院提出“有效课堂认证”教改活动的背景下，“演讲与口才训练”课程进行了积极的教学探索，对课程设计展开研究，并付诸于课堂教学实践，取得了令人满意的教学效果。

一、“有效课堂认证”的教改背景和评价标准

《宁波职业技术学院关于深入推进 “有效课堂认证”工作的意见（试行）》（宁职院〔2017〕11号）指出：“有效课堂认证”是继我校2005年以来开展的“职业教育教学能力培训和测评”之后，第二次全校性的重大教改活动，是在教师职业教育教学能力提升十年基础上的新一轮深化改革。2015年起，我校全面启动“有效课堂认证”工作，着力解决课程教学设计与课堂教学实施“两张皮”问题，促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用，努力创建优良教风学风。“有效课堂认证”实施两年来成效显著，进一步优化了课程体系和教学内容，深化了教学方式方法改革，建立起科学的教学评价机制，构建了一批优质高效课堂，为学生学习成长创造了良好环境。2016年1月15日，学校公布了第一批通过有效课堂认证的19位教师19门课程，其中优秀课程6门，合格课程13门；2016年7月2日，学校公布了第二批通过有效课堂认证的13位教师13门课程，其中优秀3门，合格10门；2017年1月15日，学校公布了第三批通过有效课堂认证的14位教师14门课程，其中优秀1门，合格13门。

为进一步明确课堂教学质量主体责任，充分发挥课堂教书育人的主渠道作用，增强课堂教书育人的时代性、针对性和实效性，在前期工作基础上，2017年4月，学校对“有效课堂认证”工作的推进提出了新的要求，面向全校教师发布了《关于深入推进 “有效课堂认证”工作的意见（试行）》文件，以及《有效课堂认证评分标准》《宁波职业技术学院课程整体设计参考框架》《宁波职业技术学院课程单元设计参考框架》《有效课堂认证课程整体设计评审表及评价表》《有效课堂认证课堂教学观察及评价表》《有效课堂听课反馈表》《课程整体设计反馈表》等六个附件表单。

其中《有效课堂认证评分标准》由课程设计、课堂实施、信息化应用、课程评价、教学创新五部分组成，细分为整体设计，教学目标，教学方法，教学过程，教学效果，教学资源的完整性、多样性与先进性，教学资源的运用，学生学期评教，督导评价，结合本课程实际开展的教学创新等十个指标。

二、“演讲与口才训练”课程主体设计

根据最新“有效课堂认证”推出的《宁波职业技术学院课程整体设计参考框架》，列出了十一项指标：课程基本信息、本课程在实现人才培养目标中的作用与价值、学习者分析、学习结果/目标、课程内容、学习任务及情境设计、课程进度表、考核方案、教法与学法、教学资源、风险分析与应对措施。笔者对《演讲与口才训练课程》整体设计的主要内容列举如下：

（一）课程目标设计

通过本课程教学，使学生了解演讲与口才的基本理论，掌握语言表达的一般规律和基本技巧；并通过口才实训，学会在不同语境中灵活运用语言，进行说话、朗诵、演讲、辩论、求职、管理、营销等模拟实践活动；培养学生良好的心理素质，提高口语交际能力与应用水平，为学生走入职场与今后的社会人生打下坚实的口语基础和表达水平。

1. 知识目标。（1）了解演讲与口才的基本理论。（2）掌握普通话语音知识、语流音变规律、诗歌朗诵技巧。（3）理解演讲中眼神、表情、手势所表达的意义及情感。（4）掌握演讲稿的写作以及有备演讲、即兴演讲、辩论演讲的技巧。（5）理解口才重要性 ，掌握日常口才基本知识与技巧。（6）掌握说话、朗诵、演讲、辩论等日常活动以及求职、管理、营销等职场情境中语言行为的一般规律和表达技巧。

2. 技能目标。（1）能运用多种方法和技巧，克服公众讲话的恐惧，建立表述自信。（2）能正确运用普通话平翘、唇齿、舌根、鼻边音，前后鼻韵母的发音部位与方法，能用普通话进行声情并茂的朗诵。（3）能恰当自然地运用态势语言，以辅助有声语言的表达效果。（4）能对经典案例、精彩视频、课前演讲、实训活动等进行赏析和点评，培育思辨能力和欣赏水平。（5）能分析演讲范文的结构与特色，能按要求拟写比较规范的演讲稿。（6）能在演讲时比较准确地表达出自己的观点和见解，并具有一定的感染力。（7）能在辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的思辨性、鼓动性和说服力。（8）能模拟不同情境职场口才训练，具有特定的职业口语风范。

3. 态度目标。（1）养成良好的学习习惯。课堂上随带笔记，记录有关演讲知识和口才技巧，及时记录所观看的案例或聆听他人演讲的感想和感受；课堂外利用各种工具，查阅资料，搜索信息，巩固课堂效果。（2）培育积极的心理素质。坚定自信，大胆发言，积极点评；在生活、工作中洞悉人心，尊重他人，善于与人沟通、与人相处。（3）具有团队合作的精神。通过小组活动、作业、讨论等任务，引导并激发学生的积极参与意识，以及相互协作、勤奋努力的工作精神；增强学生合作意识，培养良好的团队精神。（4）“做事”“做人”的人文态度。以“做事”与“做人”的人文熏陶为目标，德、才、学、识兼备，知识、能力、素质三位一体，培养高素质高技能人才，为學生将来走向社会、奉献社会、发展和成就自我打下良好的人文基础和综合素养。

（二）课程内容模块

演讲与口才训练课程以学生口才素质的提高、自信心理的提升和综合素养的发展为中心，“服务于素质教育、服务于专业教育、服务于学生个性化发展和可持续发展”。做到教学内容模块化：以能力为本位，以训练为主线，把教学内容按学生认知和口语训练的基本规律，由浅入深，由基础到专业，整合成四大模块：口语基础训练、演讲口才训练、职场口才训练和综合测试。

（三）载体情境设计

演讲与口才训练课程的设计做到以下几点。（1）载体形式多样化：以活动、案例、任务等为载体实现课程理论与课堂实训的结合，以达到理实一体化的教学效果，重点设计1分钟说话训练、朗诵会、演讲会等专项活动，求职、管理、营销等职场口才模拟活动，以及经典案例和精彩视频赏析、单项技能与综合技能训练等任务。（2）活动实施自主化：在任务的引领下，专项活动和模拟活动的实施以个体和小组合作的形式开展，活动策划、方案制定、人员分工、项目展示、活动展开，由学生自主完成，实现学生自主、协作、互动与沟通。（3）载体情境形象化：载体情境的设置做到形象、生动、贴切，有如临其境、如闻其声、如见其人的场景感，对不同内容载体的情境设置应符合主题要求，并能體现个性化的特色，以激发学生兴趣，增强真实体验。

三、“演讲与口才训练”课堂教学实施

（一）主要教学方法

“演讲与口才训练”课堂运用的主要教法有：案例教学法、课堂讲授法、问题教学法、启发教学法、任务教学法、互动教学法、实训教学法、情境教学法、活动教学法、角色扮演法、仿真模拟法、信息化教学法等。主要学法有：自主学习、合作学习、探究学习、移动学习、模拟学习、比较学习、讨论学习等；有课堂学习、课外学习；有线上学习、线下学习等。

（二）课堂教学组织

“演讲与口才训练”日常课堂教学，主要采用“六环节”组织形式：课前演说；出示标题、告知告知目；标情境导入、案例赏析；课堂讲授、组织研讨；演讲实训、口才实训；归纳总结、布置作业。见表2。

（三）教学手段模式

（1）教学手段现代化：教学中充分利用多媒体、网络教学资源平台、手机学习平台等现代化教学手段，实现教学的直观性、针对性和实效性。（2）教学方式多样化：灵活运用与综合运用多样化的教法和学法，实现教、学、做一体化，课内与课外、线上与线下一体化，充分调动学生的学习积极性，切实提高课堂教学的效果。（3）教学过程有序化：努力探索“六环节”课堂教学过程。（4）教学模式多元化：运用“教师引导与学生自主学习相结合，理论学习与实训拓展相结合”的教学模式，实现从传统教学模式到多元化教学的转变。

（四）考核方案实施

“演讲与口才训练”课堂学习的考核由形成性评价40%和终结性评价60%组成，考核指标做到科学、细致、可量化（见表3），在课堂教学中发挥了有效的作用。

总之，“教有方法、教无定法”。有效课堂体现在以学生为中心，让学生学起来，使学生有收获；体现在教师善于激发学生学习兴趣，改变满堂灌现象，课堂有互动，教学效率高；体现在充分利用信息技术等现代化手段，采用多种教学法。“演讲与口才训练”课程认真地贯彻学校《关于深入推进 “有效课堂认证”工作的意见》的精神，细致地进行课程整体设计，并与课堂教学实践紧密关联，真正提高了课堂教学的效果。