专业综合实验教学现状问卷调查分析

罗玉梅　白小东　何显儒　周松　赵春霞

摘 要：为努力构建创新型本科人才培养体系，针对我校高分子材料与工程专业综合实验的教学现状进行了问卷调查，从学习态度、教学方法、教学效果等方面入手，对调查结果进行了整理和分析。结果表明，学生对专业综合实验的教学现状比较满意，但仍然存在不足之处，需进一步推动“清单式”教学理念对实验课程的指导，将“五星教学原理”纳入实验课程的教学设计中，推进实现实验内容的“项目制”，将学生的合理需求和科学的教学理念有机结合，实现实验教学体系的革新。

关键词：高分子；专业综合实验；问卷调查

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0033-03

高分子材料与工程专业是培养具备过硬的专业知识，能在高分子材料的合成改性和加工成型等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等的高级工程技术人才。为努力构建创新型本科人才培养体系，本专业在制定最新本科培养方案的过程中加大了实践课程的比例，已达到总学分（学时）的30%。高分子材料与工程专业综合实验作为核心课程，覆盖合成方法、工艺控制、分离提纯、成型加工、操作规程、结构表征和性能测试等内容，教学效果的好坏直接影响到毕业生的质量，对培养创新型本科人才具有举足轻重的作用。

一、对象与方法

（一）调查对象

西南石油大学高分子材料与工程专业2012级、2013级本科生，其中2012级学生91人，2013级学生82人，共计发放173份问卷，收回有效问卷170份。

（二）方法

问卷采用第三方问卷调查程序，由学生使用网络不记名填写，结果由程序自动汇总和统计。结合课程实际情况，选取了学习态度、教学方法、教学效果等3个一级指标，19个二级指标。题型主要为选择性问题，其中的开放性问题，学生可以文字填写。

二、结果与分析

（一）关于学习态度的调查结果与分析

表1的调查结果表明，96.3%的学生对专业综合实验有兴趣，说明本课程对学生具有较大的吸引力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这就为本课程的顺利开展奠定了良好的基础。极少数学生对本课程没有兴趣的原因，一是實验内容枯燥，二是所学知识没有用。专业综合实验不同于专业基础实验，除了具有验证型的实验项目以外，还有设计型、应用型、创新型等实验，经过多年的积累和优化，在有限的实验学时和条件下，实验内容已经相当丰富，且具有较强的实用性。

关于学生上课前的预习情况调查显示，有高达42.59%的学生不预习，其中没时间的占39.13%，不重视的占17.39%，不知道如何预习的占73.91%。归根结底是学生对实验课不重视造成的，相对于理论教学，实验教学一直处于辅助地位。然而，专业综合实验一般操作时间长，涉及诸多化学知识，有一定危险性，这就要求学生对即将进行的实验项目有充分的了解和预期，因此预习是非常重要的学习环节。针对此前并未强制性要求学生预习的情况，一方面，督促学生进行专业综合实验的预习，检查预习报告，对预习报告给予评分，甚至可以将预习报告的成绩纳入总成绩的计算中；另一方面，加强对学生撰写预习报告的指导。

（二）关于教学方法的调查结果与分析

表2的调查结果显示，81.48%的学生认为指导教师在教学过程中具有重要作用，18.52%的学生认为有一定作用，认为基本没作用的学生人数为零。授课形式方面，自学和老师讲授比例相当的学生占40.74%，以老师讲授为主的学生占27.78%，结合老师的讲授课后继续探索的学生占31.48%。从以上两项调查数据可知，指导教师在学生实验课程的学习过程中不可忽视，甚至具有决定性的作用。目前，本专业综合实验课程的指导教师中80%以上具有工科博士学位，40岁以下青年教师占80%，授课团队的专业素质极高，同时具备良好的体能素质，完全可以胜任此类专业性要求高、学时较多、时间较长、批次较多、工作量繁重的实验指导任务。

在教学方法的改革探索中，我们主张将美国著名教学设计专家David Merrill博士提出的“五星教学原理”运用于实验课程的教学设计，既有助于培养学生基本实验技能等低阶能力，也有利于提高学生发挥主观能动性去解决问题，甚至创造性地改进实验配方和工艺等高阶能力。五星教学原理在实验教学中的实施首先落脚于实验教学设计，具有先进的指导作用，也具备可操作性。同时，融入“清单式”教学理念，如：讲解实验项目有条理，有深度；实验讲解时间超过四十分钟；联系实际讲解；学生在就有老师在；走动观察指导；积极和学生就实验现象等交流；示范操作规范准确；对可能的危害作出提示；实验过程中不时总结问题等等。将以上每一条列成清单，课后检验标注，不断完善，做到爱护学生，全程跟踪，及时把握问题，解决问题。

（三）关于教学效果的调查结果与分析

问卷调查表明，学生对本课程的整体满意度为92.59%，其中非常满意占53.7%；对实验内容的满意度为87.03%，其中一般的占11.11%，不满意的占1.85%；对教学方法的满意度为88.88%，一般占11.11%；学生普遍认为实验课程对理论课程的学习有帮助，仅1.85%认为没多大帮助。

学生对实验内容的满意度相对较低，针对此类问题的出现，我们认为可以将专业综合实验课程改为“项目制”，即课程由多个实验模块构成，如合成实验、成型加工、表征测试等。每个模块下由多个实验项目构成，比如合成实验模块下可包含胶水的制备、絮凝剂的合成等，再比如成型加工模块下可包含高性能橡胶的制备、发泡材料的制备、成型物料的配制、塑炼及模压等。每个实验项目下又可包含不同原料的具体实验，比如絮凝剂的合成实验项目可以有聚丙烯酰胺类絮凝剂和其他类型絮凝剂，聚丙烯酰胺类絮凝剂又可以有阴离子型、阳离子型及两亲性絮凝剂等。总的原则是，给予学生更多的选择性，既能调动学生的兴趣和积极性，又能完成专业综合实验的课程目标和任务。

18.52%的学生认为实验室条件非常好，很满意；74.07%的学生认为仪器基本可以正常使用，不干扰实验结果；7.41%的学生提出部分仪器陈旧，无法使用。实验教学不同于理论教学，实验室硬件条件的好坏对实验教学效果的影响至关重要，对于以合成实验和材料加工为主的高分子专业综合实验，实验仪器不仅关系着实验项目是否成功，教学能否顺利进行，更关系着学生的人身安全。实验仪器的先进性也决定了学生走上工作岗位后能否尽快适应日新月异的技术变革，不致于过度落后，从零学起。学校应着力于增加教学实验的经费投入，购买必需的仪器、设备供学生使用。

针对专业综合实验的收获，仅仅会做，对原理不太明白的学生占20.37%，学会了仪器操作的学生占72.22%，理解了实验原理的学生占64.81，提高了动手能力的学生占68.52%。对于是否达到了课程预想的目标，85.19%的学生认为已达到或是很满意，但是有14.81%的学生认为比自身预想的课程目标差得远，未达到期望值。促使专业综合实验课程的教学符合学生的预期是一项系统工程，一方面，问卷调查是学生与老师沟通的重要方式，可以经常做，用心做，细化问卷的条目，全面细致地了解学生对实验教学的真实感受、期望和建议。另一方面，教师可根据问卷调查的数据，找到教学的不足之处从教学态度、教学能力、教学方法等方面不断改革和优化，有针对性地完善实验教学工作。

三、结论

通过问卷调查，反映出学生对专业综合实验的教学情况比较满意，但仍然存在不足之处。我们必须正确认识实验教学的地位和作用，加强对实验教学的督导，积极探索实验教学的方法与手段。本着培养创新型人才的目标，我们需进一步推动“清单式”教学理念对实验课程的指导，将“五星教学原理”纳入实验课程的教学设计中，推进实现实验内容的“项目制”，将学生的合理需求和科学的教学理念有机结合，实现实验教学体系的革新。

参考文献

[1]罗玉梅，白小东，何显儒.基于五星教学原理的专业综合实验课程改革[J].教育现代化，2016（1）：30-31.

[2]汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究——以测绘实践教学为例[J].测绘通报，2011（8）：92-94.