《中国近现代史纲要》教学模式探析

李丽杰

摘 要：探索思政课教育教学改革，实现教材体系向教学体系的转变，教学模式的创新是其关键，中班专题教学，小班研学讨论的教学模式通过对教学内容进行提炼与整合，避免了与其他思政课内容上的重复，实现了思政课程的精品化、学术化、科研一体化。但对“纲要”课的改革尚处于探索阶段，在专题内容、教学形式、及学生主体性的发挥等方面尚待进一步的完善。

关键词：中国近现代史纲要；教学模式；专题教学；研学讨论

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）04-0068-02

Abstract： To explore the reform of political education course， and change from material system to teaching system， the teaching mode innovation is the key. The teaching mode of project teaching of medium class and discuss of small class extract and integrate the teaching content， and avoid the repeat with other education courses content， and realize the education quality of the course， and the integration of academic and scientific research. But the reform of the Conspectus of Chinese Modern History is still in the stage of exploration， which is yet to be further perfected in the subject content， teaching form， and the subjectivity of the students play.

Keywords： the Conspectus of Chinese Modern History； teaching mode； project teaching； research and discuss

為了全面落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）的基本精神，“坚持不懈地推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。”2016年，我校在全校2015级本科新生中先行试点，对《中国近现代史纲要》教学与实践进行了改革，采用中班专题教学，小班研学讨论的教学模式。由于思政课的教学改革尚处于探索、试验阶段，因此本文旨在对教学模式的基本内容、效果、及建议等方面进行初步的探讨。

一、“专题+讨论”教学模式的基本内容

所谓中班专题教学，小班研学讨论的教学模式，就是将课堂教学划分为专题讲授及研学讨论两个部分。将我校《中国近现代史纲要》课堂教学24学时划分为：中班专题讲授18学时，小班研学讨论6学时，其中每个教学班分为2个研学讨论小班。

（一）专题教学

以《中国近现代史纲要》教材为蓝本，以近代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程为主线，形成6个讲授专题如下：

专题一 风云变幻的八十年——千年局变毁长城，万众振臂救华夏（4学时）

专题二 开天辟地的大事变——十月惊雷震寰宇，开天辟地新中华（2学时）

专题三 中国革命新道路的探索——血雨腥风何所惧，遍地荆棘岂无路（2学时）

专题四 中华民族的抗日战争——民族危亡悬一线，中流砥柱真英雄（4学时）

专题五 中国人民的历史选择——倒行逆施苍生怨，人心向背换青天（2学时）

专题六 新中国辉煌的历史进程——鞠躬尽瘁谋建设，坎坷曲折向前进（4学时）

（二）研学讨论

研学讨论，“是指任课教师利用课内时间，组织学生以讨论、辩论的方式完成‘纲要课程某一理论问题的学习。”研学讨论不同于课堂提问，简单的回答问题。对于6学时的讨论课，“要”教学组的老师首先要精心设定讨论题目，题目设定后给学生们布置相关的参考书目，学生们在课前以5-10人结合成一讨论小组，小组成员以分工合作的形式，选择2-3个讨论题目，完成制作课件，撰写发言稿及课堂发言。在每个专题教学里所设讨论题目如下：

专题一 1.资本-帝国主义的入侵给中国带来了什么？2.如何理解近代中国社会的主要矛盾和两大历史任务？3.中国近代历次反侵略战争失败的根本原因和教训是什么？4.如何认识近代中国人早期对国家出路的探索，并分析探索失败的原因。

专题二 1.新民主主义革命是在什么时代条件下发生和发展的？2.为什么新民主主义革命必须把帝国主义、封建主义、官僚资本主义作为革命的对象？3.中国的先进分子为什么和怎样选择了马克思主义？4.为什么说中国共产党的成立是“开天辟地的大事变”？5.中国共产党成立后，中国革命呈现了哪些新面貌？

专题三 1.以毛泽东为主要代表的中国共产党人是如何探索和开辟中国革命新道路的？2.二十世纪20年代后期、30年代前中期，中国共产党内为什么连续出现“左”倾错误？3.中国共产党是如何总结历史经验、加强党的思想理论建设的？

专题四 1.为什么说中国的抗日战争是神圣的民族解放战争？2.为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱？3.怎样评价国民党政府在抗日战争中执行的路线和正面战场的地位与作用？4.为什么说中国人民抗日战争是弱国战胜强国的范例？其基本经验是什么？

专题五 1.抗日战争胜利后，国民党政府为什么会陷入全民的包围中并迅速走向崩溃？2.如何认识民主党派的历史作用？中国共产党领导的多党合作、政治协商的格局是怎样形成的？ 3.为什么说“没有共产党就没有新中国”？中国革命取得胜利的基本经验是什么？

专题六 1.为什么说新民主主义社会是一个过渡社会？ 2.党在过渡时期的总路线是什么？为什么说这条总路线反映了历史发展的必然性？3.怎样正确评价生产资料私有制的社会主义改造？4.为什么说新中国的诞生和社会主义制度的建立是20世纪中国最伟大的历史巨变？ 5.为什么说中国社会主义建设道路探索的经验教训值得我们认真总结？6.新中国成立以来取得了哪些历史性成就？这些成就说明了什么？

二、“专题+讨论”教学模式的特点、效果

（一）课堂教学精品化、多样化

专题教学的突出特点是改变了传统的一位老师从头上到尾的教学模式，由2-3名任课教师组成一个专题教学小组，进行集体备课，任课老师根据自己的研究专长选择相关的专题进行交叉教学。由于“纲要”课教学内容多，时间跨度长，对于老师而言，很难做到每个章节内容都很精通。而采用教学组专题教学的模式不仅凝聚了集体的智慧，且发挥了任课教师在某一方面的学术专长，使每堂课都成为精品讲座、成为学术专题式的授课。而且这一门课由2-3名教师完成，不同教师的气度、风格不同，使教学风格也多样化，避免了学生的视觉和听觉疲劳。

（二）教学内容学术化

“纲要”课虽然是一门思想政治课，但学术性也是该门课程的题中应有之义。“‘纲要既不是中学历史课的延续，也不是‘毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论课程的前期铺垫或背景介绍，而是独立、完整、科学的理论体系。”[1]“‘纲要课属于思想政治理论课程，隶属于马克思主义理论一级学科下的‘中国近现代史基本问题研究这个二级学科，拥有自己完整系统的学科体系和专业的研究队伍。作为一个学科，必然体现出其科学性，具有学术性特征。”[2]因此，“纲要”课有别于其他思想政治课，中国近现代史属于历史课，具有鲜明的历史学的学科特征和学术性。

专题教学是在教材内容的基础上，对教学内容进行有效的优化、整合，打破教材顺序，以问题为导向，科学设置教学专题。通过专题教学，既避免讲授内容与中学历史内容的重复，及与“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”交叉，又将历史学术研究的最新成果引入课堂，使“纲要”课回归学术性和科学性，激发了学生的学习兴趣，使“纲要”课成为学生真信、真懂、真心喜欢的一门思想政治课。

（三）教学科研一体化

专题化教学实现了思想政治课教学与科研的一体化。由于思政课教师的教学任务重，工作量大，疲于大量的备课和讲课的工作，所以缺乏对理论、教学的研究。专题化教学有效的减轻了教师的教学工作量和备课量，使教师有更多的时间从事专题化的学术研究，提高学术造诣，这样也有助于进一步提高专题教学水平。

三、完善“专题+讨论”教学模式的措施、建议

（一）正确处理教材内容与专题设计之间的关系

采用专题教学实质上是把教材体系转变成教学体系的有效途径，因此处理好教材内容与专题设计的关系至关重要。专题设计的内容要以“纲要”课的指导精神为依据，把握中国近现代史的主流和本质，反映中国近现代史的发展规律，突出中國近现代史的重大问题。在“纲要”课改革中所设计的6个专题教学，内容涵盖了“纲要”教材的10章内容，上至1840年鸦片战争，下迄2014年中共十八届四中全会，总共170余年的中国近现代史，反映了中国近现代史发展的主线。专题教学的优势虽然避免了与中学历史教学上的重复，但是由于历史时段跨度长，而授课时间短（18个学时），在讲授过程中有些重大历史问题没有时间展开，从而造成了学生对有些历史知识的认识只停留在肤浅的、表面的层面上，缺乏对历史事件背景、内容、影响等方面的深刻理解。

（二）研学讨论

研学讨论的课堂教学模式，改变了以往“满堂灌”、“灌输式”的传统教学模式，让学生参与到课堂之中，体现了学生的主体性。教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出，“要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，了解和掌握大学生思想政治状况，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛、启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白。”研学讨论的教学模式穿插于理论教学中，三次讨论课分别安排在上篇、中篇、下编三篇结束后进行，这种趁热打铁的做法，有效的实现了师生间的互动，且有利于学生对课上老师讲授的知识提出问题和思考，真正做到了教学相长、相得益彰。

但是，研学讨论的教学模式很大程度上受到学生的知识水平、分析问题的能力、课前的组织情况，以及学生的重视程度的影响。虽然在进行讨论课前，老师事先把讨论题目、参考书目发给同学们，且按照一定的人数分成讨论小组，但是学生们的讨论情况却是千差万别。文科专业学生的讨论情况就普遍好于理工科专业的学生，由于历史基础不同，文科专业学生讨论积极性较高，历史知识丰富，对历史事件、历史人物的认识较为深刻，而理工科专业学生的讨论缺少热情，更偏重于对基本问题的解答。

（三）丰富“纲要”课的教学形式

“专题教学+研学讨论”的模式是完成“纲要”课堂教学的主要形式，除此之外，还应采用网上课堂、实践教学等多种教学形式，激发学生的学习兴趣。充分利用学校课程建设网络平台，开设网上课堂，整合在线学习、在线交流、适时考核、过程监控等功能，建立与学生网络互动的机制，实现课堂教学与网络教学、课内学习和课外学习的有机结合。推动思想政治理论课堂由教室向网络延伸，充分发挥网络在思想政治理论课教育教学中的优势，提升思想政治教育效果。实践教学包括“马克思主义文献选读”、“红色经典影视赏析”、“爱国主义教育基地考察感悟”等教学内容，通过教学实践丰富课堂教学内容，启发学生对历史的感悟。

参考文献

[1]王同起.对开设“中国近现代史纲要”专题讲座的思考[J].思想政治理论课教学，2007（6）.

[2]张纯.“中国近现代史纲要”教学中应注意的几个问题[J].黑龙江高教研究，2012（8）.