“分层次合作课堂”：高职课堂教学模式思考

万智华 陈宏振

摘 要：分析了目前高职院校生源的多元化和传统教学方式的不足，指出进行分层次合作课堂教学的必要性，提出“分层次合作课堂”理念下“室内采暖系统安装”课程的实施策略。从团队成员的分层、小组任务的分层、评价体系的分层等方面对该课程提出了教学改革的具体措施，形成了新的课堂教学模式，旨在为高职院校专业课程教学提供参考。

关键词：高职；教学模式；分层次教学；合作课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）05-0191-02

Abstract： According to the analysis of the diversification of source of students and lack of traditional teaching methods from the vocational college currently， the paper pointed out that the teaching method of being hierarchical and cooperative was necessary. The implementation strategy of Installation of Indoor Heating System course was put forward under the concept of "hierarchical cooperation classroom". From the aspects of hierarchical layered of team members， team tasks， evaluation system and so on， the specific measures to reform the teaching methods of curriculum was proposed， forming a new pattern of teaching in classroom， in order to provide a reference for the teaching methods to the courses of higher vocational college.

Keywords： higher vocational； teaching pattern； hierarchical teaching； hierarchical classroom

一、高职院校生源的现状

高职教育是我国高等教育的重要组成部分之一。但是随着高考人数的减少，普通本科高等学校不断扩招，高职院校生源情况越来越不乐观。以江苏建筑职业技术学院的暖通专业为例，暖通专业根据课程设置侧重点的不同分为供热通风与空调工程方向（采暖方向）和建筑设备工程技术方向（空调方向）。通过调查2014～2016级暖通专业学生人数发现，不管是空调方向还是采暖方向的学生，省内生源和男生均占主要部分，外省生源所占的比例一般不超过25%。采暖方向的学生来源于高考统招和单独招生，单独招生占到62.5%。空调方向的学生除了21.0%的高考统招和38.1%的单独招生外，还有41.0%比例的对口单招生源。综上，目前高职院校的生源主要包括高考统招、自主招生和单独招生三个部分，但是，近几年录取高考生源的比重在不断减小[1]。一般来说，普通高考统招生源的综合素质相对另外两种生源较好。但是，生源之间存在地域性的差异，例如有些江苏省的单独招生学生的综合素质并不一定比外省高考统招生源的差，特别是一些来自经济落后地区的学生，其自主学习能力、语言表达能力、英语等方面还是存在较大的不足，这与地区教育发展水平有关[2]。特别是近两年我国建筑行业的不景气，报考建筑相关专业的学生存在下降趋势，为满足学校招生的需求，更多的招生指标分配到了教育发展水平相对较低的省份，导致生源更趋于多元化。

面对生源的变化，传统的“填鸭式”的教授法无法适应新的教学形势，采用新型的教学模式迫在眉睫，合作教学和分层次教学就是很好的教学模式[3-5]。虽然一些高职学校已经对英语等基础学科进行分层次教学的应用[6]，但在高职专业课程教学的应用还是比较少的，特别是将分层次教学和合作教学结合的案例就更少了。为了更好的服务于高职专业課程的教学，在了解“分层次合作课堂”教学模式的概念及特点的基础上，以江苏建筑职业技术学院暖通专业开设的《室内采暖系统安装》课程为例，提出了分层次合作课堂教学的实施策略。

二、“分层次合作课堂”教学模式的概念及特点

两千多年期，孔子提出了“因材施教”，“分层次合作课堂”教学模式是一种将“分层教学”和“合作学习”相结合的一种教学方式，该教学方式很好地考虑了学生个性和基础的差异，并采用分组合作的学习方式制定相应的教学计划，克服了传统教学方法缺乏学生互动、考核方式单一、学生学习效果差的弊端，达到每个学生都能掌握专业技能，实现教育目标。

三、“分层次合作课堂”在专业课程中的实施策略

“分层次合作课堂”教学模式作为一种新的教学模式，为了彻底改变传统教学模式存在的问题，可以从以下几个方面抓起，实现真正意义上的分层教育。

（一）团队成员的分层

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，高职教师必须转变传统的观念，因为社会对于人才的需求是多方位的、多层次和多角度的，不能再簡单采用成绩的高低来给学生贴上“好学生”和“差学生”的标签。教师应该在教学过程中充分尊重学生，与学生相处和谐融洽，多鼓励学生，擅于发现学生的优势。在小组合作学习中，让小组成员互相监督和辅导自己小组成员，“不以成绩论英雄”，任何成员都可以对小组成员的表现提出建议和评价，增强学生的自信心和主人翁意识，促进每一位学生能够真正地融入到合作学习的快乐当中。

一个优秀的团队小组应该包括不同性格特点和能力优势的学生，因此了解学生的情况是进行学生分组的基础。教师可以通过摸底考试和走访调查等方式了解学生的情况。根据学生的学习能力、动手能力、组织能力等方面对学生进行综合打分。各组长在团队中发挥着极其重要的作用。组长应该具备极强的组织能力、团队协作和沟通能力，积极做好一个领头羊的角色，合理分配小组任务，制定任务的工作计划和安排，及时检查任务的完成情况。在项目完成的过程中加强小组成员之间的沟通，使得团队能够顺利完成教师布置的任务。

在《室内采暖系统安装》课程中，存在采暖系统图的绘制、散热器的选型与计算、室内采暖热负荷计算、采暖管道水力计算等技能实训项目，这些技能训练项目一般是比较繁琐而复杂的，一个人独立完成往往比较困难。因此，在设计本课程的技能训练项目的教学方案时，可以采用分层次小组合作学习模式。例如，在进行采暖管道水力计算技能训练时，将班级学生按照5人1小组进行划分，并确定每个小组组长，每个小组在分配时应该考虑不同层次学生的分配，保证每个小组实力水平的均衡，以保证每个小组能够及时完成任务。由于计算的管道数目比较多，但是计算的原理和方法是相同的，因此可以将任务分配给小组成员，这样可以减轻每人的计算工作量，同时调动所有学生参与到课程的技能实训项目当中，学生在掌握专业技能的同时，培养了团队协作的能力。在整个过程中，教师应该让小组长及时反馈学生的完成情况，对学生加以鼓励，并适当调整授课方案。

（二）小组任务的分层

任务的完成是检查小组自主学习能力和团队协作能力的最佳方法，由于不同小组之间的能力也存在区别，为了使得不同层次学生能够获得符合自身情况的发展，教师在给学生分配小组任务时，应进行分层次布置任务。但是分层次布置任务并不是意味着可以降低我们的教学目标要求。例如在采暖系统热负荷的计算技能实训过程中，可以给实力相对强的学生布置工程量相对较大的工程项目，对于实力相对弱些的小组可以布置工程量相对较小的工程项目。虽然项目的工程量大小存在一定的差异，但是整个项目的计算流程和方法都是一致的，学生通过项目的技能训练后都可以达到掌握专业技能的效果，实现真正意义的分层次教育。

例如课程教学时，应该针对不同生源的学生制定不同知识深度、广度和授课时长的教学大纲。在保证基本知识掌握的情况下，可以进行一定的知识扩展。例如，一般来说，高考生源的学生基础相对于自主招生和对口单招的生源较好，因此在制定培养方案时可以增加一些理论知识的学时数，而对于另外两种生源的学生可以增加一些实践课程。另外，为了弥补教师实践经验的不足，教师应该充分利用网络资源和挂职锻炼等方式来充实教学过程中实际案例，保证分层次教学模式能够真正地落实。

（三）评价体系的分层

“一张统一试卷定终身”的考核方式会导致学生不重视过程学习，只是在课程结束时临时突击，且忽略了学生之间的差异性，扼杀了一部分学生学习的积极性，大大影响了课程的学习效果，因此建立一套多元化多层次的评价体系十分必要。在教学过程中发现，有的学生擅长计算，有的学生擅长搜集资料，有的学生擅长动手操作，不同的学生有自己的优势和劣势。分层次的评价系统，就是在充分了解学生情况的基础上，制定分层次的评价指标。例如，在《室内采暖系统安装》课程中的散热器的组对、管道的安装、支架的安装等实训项目，对于动手能力较强的学生，侧重考核学生的动手能力，在小组布置工作时，应该让小组长给予其分配较多的实践工作，以充分发挥出学生的优势，并在课程考核中给予其相应的加分。在学期末的考核中，根据学生的学习情况制定不同的考试试卷，对于理论基础相对较好学生其试卷难度可以稍微大些，而基础较差的学生难度稍微小些，增加开放式考题的比例，并采用开卷的答题方式，以实现真正意义上的分层次考核。

四、结束语

目前，社会对人才需求越来越趋向于多元化发展，“分层次合作课堂”教学模式可以培养学生的语言表达能力、团队协作能力、分析解决问题等方面的问题。一线的高职教师在教学工作中应充分尊重和重视学生的个别差异，贯彻因材施教的原则，分层次教学。但是要注意的是，因材施教并不是简单地把学生分成优劣，区别对待，而是在充分了解学生的情况下，对团队成员、小组任务、评价体系进行科学的分层，实现真正意义上的分层次合作课堂教学。

参考文献

[1]徐院珍.多生源高职院校生态化层级教育定位分析与构想——以江苏建筑职业技术学院为例[J].濮阳职业技术学院学报，2016，0

3：136-138.

[2]孙桂丽.城乡基础教育差异的文化再生产视角[J].教育科学论坛，2012（04）.

[3]李祥军.高中化学分层教学法实施方略[J].新课程（中学），2014（12）.

[4]仲淑嫻.高中化學自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学，2014（12）.

[5]朱艳艳，陈叶仙.合作学习在高职英语词汇教学中的应用[J]. 天津中德职业技术学院学报，2016，04：18-20.

[6]高圆.高职英语教学中的合作学习[J].科技视界，2016，04：243.