图式理论在初中英语阅读教学中的应用

摘要：图式理论是英语阅读理论中非常重要的理论，它一直受到英语阅读领域的关注。本文从图式理论的概念、分类、以及在英语阅读教学中的重要作用，并探讨了图式理论的在阅读教学中的应用，如丰富图式、激活图式、建立图式、运用图式等，从而有利于学生从整体上理解语篇；有助于学生养成探究意识，提升创新能力；有助于培养学生的自主学习意识和能力，以提高英语阅读教学质量。

关键词：图式理论；初中英语阅读；英语阅读教学

一、引言

图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式（Schema）的概念最早由哲学家、心理学家康德（Kant，1781）提出。经过多年的发展，直至二十世纪七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等才把图式的概念发展成一种完整的理论。本文试通过阐述图式理论及其在初中阅理解中的应用，以期能够给初中英语阅读教学带来一些有益启示。

二、图式理论的概述

（1）图式理论的概念与分类。图式（schema）的概念最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》荷叶边他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”Widdowson认为图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。总之，图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络（程晓堂 郑敏，2002）。简单地说，图式是人脑中先存的知识或背景知识。

从阅读的角度来看，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。

（2）图式理论在初中英语阅读教学中的作用。图式理论在初中阅读理解中的作用如下：①为同化新信息提供框架，有利于中学生从整体上理解语篇。②便于选择，注意和记忆重要信息，有助于中学生养成探究意识，提升创新能力。③有利于读者推导未明确表达的信息；④使读者便于记忆和回忆。⑤有助于培养中学生的自主合作意识和能力。

三、图式理论在初中英语阅读教学中的应用

（1）丰富图式——加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础。即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识。同时也要引导学生结合背景知识的学习，以便掌握更大的信息量。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。如，英国人见面时喜欢谈论天气，不论在乡村还是在城市都爱说“Lovely weather，isnt it？”之类的话。这是因为英国的天气变幻无常，阴雨天多，人们对天气便产生了一种特殊的感觉。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。

（2）激活图式——激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力。①利用標题。 课文的标题体现了文章的主旨以及作者的写作意图。在阅读正文之前，教师可设计一些题目，引导学生从观察分析标题入手，根据自己对于类似文章的“图式”，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。②利用主题句。主题句的特点是结构简单，用词普通。它涵盖着段落的议题和中心思想。根据主题句往往可以预测整段的内容，将各段的主题句进行归纳便可得到整篇的梗概。如初三Unit 1 阅读文章How do we deal with our problems？中有三个中心句：By learning to forget， by regarding problems as challenges， By thinking of something worse.肯据此我们很快就可以预测到每段文章中要介绍的内容了。③利用关键词。 关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语（不一定是生词），注意少而精，发动学生讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。but，however，on the other hand，although， so， in a word等这些词和短语则表示意思的转折，它们像信号一样，暗示读者下面谈及的内容发生了变化。阅读时对这些词语后面的句子所介绍的内容要特别留心，千万不可漏掉任何重要内容。否则，将会影响阅读理解。

（3）建立图式——理清课文脉络，进行整体教学。即在阅读教学时，在读中活动中，教师应指导学生建立相应的语篇图式。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解語篇。关系式图式，数字式图式，关键词图式，图表式图式：

（4）运用图式?——拓展课堂活动，加强图式巩固。即在阅读教学中，教师在进行读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。值得注意的是，教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说，根据它有话可写。运用图式也可与我们的写作教学充分结合起来。

总之，作为一种阅读策略，图式理论可以提高学生的自学能力、创造性思维和自我反思能力。对学生来说，图式理论促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语，从而提高了阅读能力。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段，摸索出适合于所教学生的阅读教学方法来。

参考文献

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[5] 赵进.图式理论与英语阅读教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2010（3）.

张文静，女，聊城大学大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学（英语）。

（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）