影视资料在中学历史教学中的应用

张玉莹

摘要：影视资料应用于中学历史教学，为学生创设相应的情景，充分调动多种感官，激发他们学习历史的兴趣，拓展学习历史的途径，从而更好地进行历史学习。本文介绍了历史影视资料分类，影视资料在中学历史教学中应用的价值、原则、放映技巧等，希望能为历史教师提供借鉴。

关键词：影视资料 中学历史 教学

历史影视作品作为重要的课程资源之一，以其直观、生动、趣味性强的特点为中学历史教师所应用。但由于历史影视资料繁杂性及真实性等，如何科学、有效地引入到中学历史教学中，使其更好地为历史教学服务，是值得我们探究的问题。

一、历史影视资料分类

“历史影视资料是指利用影视来记录历史的一类资料”[1]。它具有一定的真实性，能在一定程度内生动、形象地“再现”历史，并且作为一种教学资源，其优势逐步得到认可，有极强的感染力，能有效帮助学生学习历史。

历史影视资料根据其内容的真实程度可大致分为两类：

一类是历史纪实、记录、文献、专题片、讲座片等。如《开国大典》、《大国崛起》《探索发现》等视频资料。这类影视资料的最大特点就是可信度比较高，题材严肃，思想性较强，在一定程度上还原了真实的历史。

另一类是历史题材的电影、电视剧。如电影《珍珠港》等，电视剧如《汉武大帝》等。其主要特点就是把历史和艺术结合起来，是艺术化的历史，能够基本符合历史，具有一定的客观性，但又经过艺术的加工，不能做到完全再现历史事实。

二、历史影视资料在中学历史教学中应用

（1）应用的价值 。将历史影视资料应用到中学历史教学中，有利于化抽象为具体，使枯燥抽象的知识变得趣味化，增强学生的学习兴趣；再现历史，扩大学生的历史知识面；提供情境，陶冶学生的情操，对学生进行情感教育。如《公元1644》、《帝国的兴衰》、《魏晋风度》和《大明宫》等纪录片，融入了演员的表演，带着浓浓的感情，很有感染力，是对学生进行情感教育的很好材料。《孔子》、《成吉思汗》等，观看一部影视剧就可以很通畅地了解一个人物的生平事迹，相比看书，不知轻松多少。在讲述这些人物的故事时，相关片段可以截取出来向学生展示。

（2）应用的基本原则。①.真实性原则。著名历史学家翦伯赞曾说，“资料如果错了，那就一切都错了，你根据错误的史料得出的结论，必定是错误的结论。[2]。”而如今的历史影视资料却质量堪忧，除了极少数的纪实性的纪录片外，影视资料都或多或少的带有创作者的主观性，甚至带有严重的错误，再加上中学历史教学面对的是判断能力较差的中学生，他们需要在老师的指导下，形成正确的历史观。因此，历史教师在教学过程中，选择正确的历史影视资料作为辅助就显得尤为重要。②针对性原则。教师在备课时，首先要结合教学目的、教学内容的重点以及教学活动的设计，对可用的历史影视资料进行精心的筛选，选择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的资料，要教师所设计的教学过程结合起来，构成一节课教案和教材的有机组成部分。在教学过程中运用历史影视资料，要同教学内容的实施及学生认知活动的开展结合在一起。 ③适度性原则。 在运用历史影视资料时，要把握住“少而精”的原则，适量适度地应用。一堂课如何合理地安排影视资料放映长度与时机，历史教师要把握好度。放映和讲解相结合，充分发挥历史影视资料的作用的同时也不至使其喧宾夺主。④多样化原则。中学历史教学可用的教学资源多种多样，利用历史影视资料，充分发挥其作用的同时，也并不是意味着不利用其他的资源，使得教学资源的单一化。在教学中具体应用时，应把历史影视资料与其他教学资源相结合，优势互补，以實现历史教学资源的最优化；也可多种视频资料相互对比，教师可指出视频资料中历史信息存在的错误，引导学生培养思辨意识和批判精神。

（3）放映的技巧。①对比放映。对比放映就是将事先准备好的两段或以上的具有一定可比性的视频资料进行连续放映的方法，它会使学生产生强烈的心灵震撼，加深他们对历史知识的理解和记忆。[3]如在讲授岳麓版高中历史必修二第三单元各国经济体制的创新和调整第14课社会主义经济体制的建立时，可播放有关俄国、西方、中国等对俄国社会主义经济体制的建立的介绍与评价的视频资料，由此加深同学们对本节课的印象。②截取放映与完整放映的相互配合。截取放映指的是教师根据教学内容、课程目标、教学对象等，有针对性的在某一完整的视频资料中剪辑所需的部分。不是所有的影视资料都适合用于课堂，因此教师要掌握筛选、截取视频的能力，从较长的视频中截取自己所需的部分，恰当地运用，帮助学生更好地学习、掌握历史知识。

完整放映是指在课堂上完整地放映一集或一部影视资料的方法。完整放映有利于学生整体地把握历史信息，减少断章取义现象的出现。由于课堂时长和教学内容的限制，这样的机会并不多，只有当教师经过精心的选择、严密的分析后，确定该视频资料能用来直接传授历史知识，才值得占用整堂课的时间来放映。

在具体历史教学中应截取放映与完整放映的相互配合，根据具体情形适当选用，发挥各自长处。如在学习汉末魏晋时期人们流行穿着的裤褶的形制时，只需截图《三国演义》中董卓身着裤褶的镜头，学生就能明白不少。在学习法国历史时，可组织学生整体观看《大国崛起》第5集激情岁月（法国），使学生们整体把握法国近现代历史。

总之，历史影视资料无论是在现实生活還是在中学历史教学中所起的作用也越来越大。它作为扩充历史知识、激发学生历史兴趣的途径，它的价值如何得到全面的发挥是历史教师面临的一大难题，希望通过本文的分析，能为广大中学历史教师提供借鉴。

参考文献：

[1] 陆旭.影视史学再探讨[J].兰州学刊，2006，2： 49.

[2] 翦伯赞.史料与史料学[M].北京：北京出版社，2005：15.

[3] 高苗苗.历史影视资料在中学历史教学中的运用[D].石家庄： 河北师范大学，2014： 22.

（聊城大学历史文化与旅游学院）

硕士研究生 山东聊城 252000