漫读与慢读

杨树亚

杨绛先生曾说：“读书，是为了遇见更好的自己。”但是，对于成长中的学生而言，“遇见更好的自己”只是他们阅读的一个意义所在。不论是课内阅读，还是课外阅读，学生阅读都不同于成人的专业阅读和闲暇阅读，学生的阅读行为既是其精神世界自我建构的过程，更是其在与母语的亲密接触过程中学会阅读，进而迁移运用语言的过程。因此，对于学生的阅读行为，为师者必当有所钻研，有所探究，进而在理解与尊重的基础上，方能对之有所激发，有所引导。而“漫”与“慢”，是此中值得追求的两种姿态与境界。

漫读，强调自由放松的阅讀状态。漫者，自由也！这样的阅读，不刻意强调学生读什么，用什么方式读，更不在乎学生读完以后留下什么可视的阅读痕迹。如今课外阅读已不再是“被遗忘的角落”，可学生的课外阅读还常常被成人“绑架”，被功利“收买”。而功利化的课外阅读，使得学生难以享受阅读的惬意，难以投入书中的世界，更难“遇见更好的自己”。这样的阅读不是“漫读”。漫读，是自由的、甚至是浪漫的阅读境界。

漫读，强调“没有终点”的阅读历程。它应该融入血液之中，成为行走的自觉；应如呼吸一般，成为每天一个人最自然、最寻常，又最离不开的存在。这样的漫读，不会因为考试和学习阶段的结束而结束，而会如呼吸一般，在不经意间滋养学生成为有温度、懂情趣、会思考的人。漫读，强调阅读面的无限打开。宽广而丰富的阅读面，是培植阅读兴趣、形成阅读自觉的关键。漫读，要少一点成人规定的“必读”，更要避免儿童自己阅读的“挑剔”。让学生在多元的阅读种类中自由选择，才可能形成“兴趣浓、趣味正”的阅读品质。

相对漫读，“慢读”是另一种方式的学生阅读。慢读，强调边读边品的阅读节奏。慢者，缓也！这样的阅读，不追求阅读的速度，追求的是慢火煨炖，强调的是细嚼慢咽；追求的是在字里行间驻足品味，推敲涵咏。放慢阅读的脚步，学生才有可能入乎文本之中，读懂意思，感悟意境；才有可能出乎文本之外，琢磨语言，领悟文法。

慢读，强调咀嚼反刍的阅读方式。慢读的过程中，学生的阅读速度放缓，但阅读思维却更加活跃。慢读的过程，更加关注遣词造句的精准，关注布局谋篇的精妙，关注文字文本的思辨。慢读的过程，不仅追求“读懂文本写什么”，更追求“审视文本怎么写”。这样的阅读，更利于学生进行言语积累，训练言语能力，发展言语思维，迸发言语智慧。漫读，放眼于素养的涵育；慢读，着眼于能力的提升。课堂之外，呼唤从心所欲的“漫读”；课堂之内，需要慢慢欣赏、耐心品味的“慢读”。课外“漫读”，建构学生的精神世界，以达“遇见更好的自己”；课内“慢读”，咂摸品味语言文字，在“读懂”的过程中，以达“学习语言文字的运用”。

漫读与慢读，一个都不能少的阅读境界！

（作者为江苏省特级教师，南京市建邺实验小学校长）