基于过程指导的“三讲两写”习作教学

孙传云

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，而写作能力是语文素养的综合体现。如何激发学生习作兴趣，提高学生习作质量，一直以来，都是语文教师苦于追求、不懈探索的话题。笔者通过多次研讨、验证、完善，从解放教师、惠及学生着眼，遵循“先学后教、因学而教、能学不教”的教学原则，提出“三讲两写”习作教学模式。即每次习作（两篇）用时两周共四课时来完成。第一周习作指导两课时，完成“一讲”“一写”“二讲”。第二周作后讲评两课时，完成“三讲”“二写”。

一、“一讲”，提炼要点

首先要引导学生正确审题，知道要写什么，避免写跑题；其次是调动学生生活积累，在“引一引”“说一说”“议一议”“评一评”中，打开习作思路，合理选材；第三是构思篇章结构，架起习作骨架；最后着眼细节，引导学生会写，并且寫生动。

低、中年级作前指导可分层指导说话或用例文引路。比如，二年级的说说写写《我喜欢的水果》。如何说？可先让学生用一定的句式说说水果的种类，再说说水果的颜色、样子、味道等，引导学生展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法；最后引导学生选取自己最喜欢的一两种水果，展开想象，用上一定的修辞手法，把这种水果的颜色、样子、味道说具体、生动。如何写？说的训练结束，师生共同提炼写法：从种类、颜色、样子、味道等方面，展开合理想象，用上比喻或拟人等手法进行介绍。此时的方法提炼，既是写的路径，也是写后点评的路径。高年级作前指导可遵循“明题——选材——构思——写实”这样的路径进行。如五年级《写一件亲身经历的事》作前指导，在选材环节，可以先引导学生看几幅表情图激起生活积累，再选看一幅表情图，用关键词概括相关事件，圈定选材范围，直指中心，为合理选材提供路径。构思环节，可用线段结构图，调动学生已有习作知识经验，架起习作骨架。写实环节，抓住细节描写，采取例文引路的方式，直接地展示了如何才能把细节写细致、写生动。

此段作前指导，要点是调动学生生活积累，合理选材，利用已有知识巧妙构思，范文引路写好细节。

二、“一写”，紧扣要点

“一写”，此段教学要充分地“放”，实现言语表达的丰富性。经过教师之前的点拨，此时可以放手让学生自由、充分地进行习作实践，杜绝传统习作教学教师控制过死，学生习作千篇一律的现象。这一阶段，教师可针对“一讲”时提炼的要点，巡视学生习作情况，有层次地做好记录。比如中年级《秋天的果园》这一习作，学生总起句写得怎样，是否用上句号，分写的内容是否用上了适当的修辞手法，书写及标点符号使用情况等。高年级题目拟得不俗的，选材独特有新意的，开头不凡的，情节安排合理的，细节描写生动的，结尾有深意的，存在共性问题的等等，都要以一定的形式做好记录。比如：题目起得好的给一颗星，开头不凡的给两颗星，选材有新意的给三颗星，细节描写生动的除了画上波浪线之外，再给四颗星。

此段教学，教师只需默默地在学生间巡视，根据学生习作情况，拿出红笔及时地做好圈画、记录。学生得到教师及时肯定，会更有兴趣、更加认真地去完成习作。教师通过巡视，也能及时地得到学生习作过程中反馈的一些信息，下一步的讲评将更有针对性，更能接近学生的“最近发展区”。

三、“二讲”，立足要点

学生“一写”基本完成后，教师进行第二轮指导。此时的指导，师生共同点评，要注重层次，赏优辅差。

一是教师引导点评。教师结合该次习作要求，把了解到的学生起草阶段出现的情况，进行分类梳理，采取微格式点评。比如，二年级习作《我喜欢的水果》，点评时可从是否按一定的句式写清楚水果的种类，是否抓住了颜色、样子、味道生动地介绍一两种水果，是否正确使用了标点符号等，根据巡视时记录的情况，有目的地指名学生分层次展示相关内容，集体评议。其余同学这部分写得怎样？不满意的可以借鉴别人的写法进行修改，课堂上如果来不及，可以做一下修改标记，等修改完善环节再动笔修改。高年级同样采取这样的点评方式，根据习作训练要点，对巡视时了解到的情况分层次进行点评。这样以学生的习作为范文，引导着学生习作逐步走向完善。这样的指导，利于学生接受。在师生充分赏评的基础上，学生再根据要点完善各自习作。

二是帮辅差作。此段点评，要注意策略，避免打击学生积极性。教师可鼓励学生自主求助，师生同步给予点评及帮助，也可以在巡视时发现习作有困难的学生，找出最为典型的（最有潜力、最有修改价值的）习作进行展示，既保护了学生自尊心，又为学生修改完善提供了样例。

三是组内互评完善。充分利用学习小组，给每位学生提供展示、参与学习活动的机会。教师引导点评结束后，给学生一个评价标准，让学生根据教师点评时所做的记录，先进行自我完善，然后再对照标准进行自评。自己满意了，在组内展示，让组内成员对照标准给予评价。

四、“三讲”，超越要点

“三讲”，即讲评课，是研究学生习作后的一个表现形式，是帮助全体学生完善习作、提高习作水平较为重要的一环。经过一周的研究，对于如何有效引导学生修改、完善、提升习作，要做实两件事，就是精心备课，扎实上课。

1.做好批改记录，备好讲评课。

学生习作表达上的精彩点，或表达上存在的较为普遍的问题，都是习作讲评课的好素材。教师在批改过程中，要善于记录，如：选材有新意的，开头结尾不俗的，行文结构巧妙的，细节描写生动的，妙词佳句用得准确的等等。当然还有错字、病句的，选材不当的等等都要分门别类地记录下来，并提炼成讲评要点。这样的设计，从学生的实际出发，切入学生的“最近发展区”，学生也有心理认同感。

2.精心设计教案，上好讲评课。

在精心备课的基础上，可以按以下步骤上好讲评课。一是回顾总结习作整体情况。围绕该次习作要求，以数字量化形式简要概括学生习作情况。比如创意拟题多少人，选材新颖的多少人，细节描写生动多少人，结构巧妙的多少人，开头不俗的，结尾有深意的，书写工整的等等。先是肯定，满足学生希望被认可的小心理。二是对比赏评。题目赏评，可以先欣赏本次习作中获得五星的题目，让学生读后说说给五星的原因，其次是四星级的，三星级的……最后把需要修改的题目集中出示，发动大家，群策群力，助其更名。细节赏评，出示一些精彩语段，缀上小作者名字或让小作者主动范读此段，集体评议，赏句式，赏用词，说说哪些句子打动了你，他是如何表达的，哪些词语最有感染力等。同样，再出示细节描写粗略，言语干巴的，发动学生献言献策，合力修改。结构赏评，可以先赏析一篇或几篇结构严谨的习作，引导学生说说这些作品采取的构段方式，学习中心句及过渡句的用法，还可以指导学生学习倒叙或插叙的手法来习作。同样，对于结构松散，不成篇章的习作，还要根据评讲要点进行修改完善。让学生以同伴作品为例，习得方法，以同伴成果为目标，激发兴趣。三是挑病治病。根据备课时设计好的训练点，针对“病因”，进行治病。如： “开头假大空病”“词语重复病”“语句不通病”“关联病”“搭配不当病”“标点病”等。把这些问题，设计成若干个训练活动，告诉学生，这些“病”，都是来自于他们的习作，让学生抓紧诊治。可以开展“啄木鸟行动”改错别字、改病句。“我是小中医”治治“大话空话病”“结构病”等，针对本班实际，活动形式可丰富多样。

此段教学要点在于课前精批细改学生习作，并能提炼出共性的问题，设计成几个训练点，采取学生感兴趣的方式，进行训练。

五、“两写”，活用要点

经过“一写、二讲、三讲”这几个环节后，学生对该次习作在选材、立意、结构布局、细节描写、遣词用句等方面已基本得法，在此基础上，让学生根据该次习作要点，中低年级学困生可根据修改建议继续加工完善该次习作，在小作文本上再完整、工整地写一遍，力争出精品作文。第一次习作无需大篇幅修改的可另拟一个题目，练写一篇小习作。题目范围尽量和本次指导要点相吻合，力争让学生在四十分钟内出精品习作。

（作者单位：江苏省东海县教育局教研室）