对作文复习的“再体验”

如何让过往的作文教学在孩子们的心田里继续存在？自然离不开作文复习。但作文复习不等同于外在的叠加，毕竟我们探索的、追寻的，应该是有意义的自身具有，是内在的学习，是心底的生发，归根结底，也就是对作文复习的再“体验”。

一、融会贯通，从关注阅读走向关注作文

作文复习时，倘若视域狭窄，就作文讲作文，而做不到触类旁通，显然是最大的忌讳。苏教版语文四年级下册教材共选编了23篇课文，内容丰富，体裁多样，平时也好，复习也罢，都不失为语文课堂教与学的主体。引申开来，如果我们在作文复习时不能做到从关注阅读走向关注作文，不能开掘阅读教材中与作文相关的知识点、训练点，而是仍将它们作为阅读教材去教，岂不是最大的课程资源的浪费吗？

也就是说，阅读教材的教学价值，除了文章大意的体悟外，除了藏在字里行间的情感的寻觅，也离不开其表达技巧、作用的领会。当下的阅读教学的主流意识形态，都在积极倡导从“内容分析”向“关注语用”的华丽转身。2011年版课标也指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。从理论到实践，从实践到理论，都倡导我们在作文复习时要努力做到融会贯通。

何谓“融会贯通”呢？笔者认为，这就是逼着我们冲破阅读和作文的所谓“界限”，逼着我们将平时阅读教学中忽略、忽视的“语用”重新拾起，且逼着我們在作文复习时放大其功用。以苏教版语文四年级下册教材为例：笔者尝试概括、提取出每篇课文中的写作特色（表达技巧、写作知识等），现列表予以说明：

此外，仅出现一两次的写作特色分别有：动静结合、扣题开篇、间接转述、直接描写、象征手法、对比描写等十几种。

不难发现，每课的写作特色既有指向片段练习的，即告知学生怎样写出精彩的一段话；更有指向谋篇布局的，即告诉学生怎样写好精彩的一篇文。尽管每课的写作特色各有偏颇，但细细揣度下仍可发现，后者所占比例更大些。为什么呢？笔者以为，四年级作为小学中年级和高年级的过渡年级，编者在编选阅读教材时自然会让阅读教材承担起这个过渡作用。而我们如果在作文复习时，忽视了阅读教材中藏着的写作特色，忽略了阅读教材中藏着的关于作文的编者意图，在练习时只关注片段练习，而忽视教导学生如何去谋篇布局，那一切作文复习的教学行为自然是南辕北辙，自然是事倍功半，那自然不能从关注阅读走向关注作文。至于“融会贯通”，更无从谈起。

二、固本寻源，从呈现碎片走向呈现体系

现如今，作文复习的无序性和拔高性行为，是影响作文复习效率难以提升的重要原因之一。仍以苏教版四年级下册教材为例：我们尊重一课一练、一篇一得，但并不是提倡原先散落于一篇篇阅读教材、习作教材中的训练点继续以“碎片”呈现，而是要将作文复习置于单元层面，甚至学期、年段统摄下的有序安排，也就是建构期作文复习的体系。下面就如何将随文练笔置于单元观照下的有序进行作详细举例：

如果仔细研读四年级下册第五单元的三篇课文，也就是：《鸟语》《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，你就会发现点面结合的构段方式是本单元的一项重要的教学内容，也是散落于作文复习时的一个个“碎片”。如何从碎片呈现走向建构体系，也就是我们在复习这个作文训练点的时候，应遵循怎样的教学规律？

笔者以为操作流程如下：首先，读一读，初识点面结合的特点。《鸟语》中先重点描写布谷鸟，描写喜鹊，而对画眉、黄莺、百灵以及燕子、大雁、苍鹰等等，则作概括叙述，形成了点面结合；《天鹅的故事》中，运用特写镜头突出老天鹅的奉献精神，运用场面描写突出天鹅们团结拼搏的精神，前者为“点”，后者为“面”，再次形成了点面结合；而《生命的壮歌》里，特写镜头分别放在外层被灼焦的蚂蚁和老羚羊上，又一次运用了点面结合。在作文复习时，我们不要刻意提出“点面结合”这一术语，不妨让孩子多些角色朗读、对比朗读，潜移默化中认知了点面结合的形式特点，这也属于浪漫感知的阶段。其次，仿一仿，丰富点面结合的内容。作文复习时，最怕不能开掘出新的可供训练的练笔资源，导致作文复习时内容的机械重复，从而让学生丧失了写作兴趣。在本单元练习中“读读背背”里，有这样一幅图：一群活泼可爱的小鸟傍晚归巢时在林中嬉戏。之前，这是项积累语言的练习，反复诵读中感悟大自然的和谐与美好。考量到本单元中点面结合的构段方式着实重要，不妨对此处教材进行二度开掘，让孩子们尝试写鸟归林时不同的姿态。可以这样说，学生在读的时候习得方法，而此处仿的过程则升华了对点面结合的认识，这属于精确感悟的阶段。最后，练一练，内化点面结合的写法。有了前面的诵读积累，更有了前面的仿写强化，不妨将本单元习得的点面结合的这一写法与孩子们的生活巧“链接”，如引导孩子观察他们之前的大扫除、拔河、校运会等，学生在掌握写法后各自练笔，再经过效果反馈，保证学生不但会写，而且写得生动。自然，这属于片段练习综合运用的阶段。

作文复习时，在单元视域下进行随文练笔，学生经历了由肤浅到深刻的过程，经历了浪漫、精确、综合的学习过程，将吸纳与倾吐结合起来，借助于言语实践活动，点面结合等种种写法不再是抽象的概念，而内化为驾驭语言文字的一种能力，并伴随孩子一生，这就是孩子身上自身具有的能力，也是作文复习在他们身上继续存在的理由。

三、指向内心，从学会学习走向学会生活

我们之前将作文复习归于学习的一部分，而忽视了其也应该是生活的一部分，从而让作文复习无法指向孩子们的内心。长此以往，在作文复习时，学生自然索然无味，效率低下，这些都不足为奇。那如何让作文复习从学会学习走向学会生活呢，如何让作文复习指向孩子们自我实现需求的内心呢？笔者不妨举例一二：

以苏教版语文四年级下册教科书为例：记一次体验活动，是《习作7》的内容。平时的作文教学，或许我们碍于教学计划、教学设备的影响，也或许我们出于学生安全的考量，并没组织过类似的体验活动。现在，不妨让孩子们“走出去”：走进特殊教育学校，体验一回盲人、聋哑人；走进社区，体验一次真正的社区活动；走进文化宫，体验一次文体排练……在一次“走出去”的体验中，让孩子们自觉生发作文复习就是唤醒留存在他们心底的感动、快乐，以及自由。

前面是谈怎么“走出去”，现在再谈如何“请进来”：写一两种植物，是《习作5》的训练内容。笔者教学时也常常困惑，由于受专业知识的影响，自身对植物了解就不是很多，哪还谈得上指导孩子写好此类的作文呢？作文复习时，不妨邀请园艺师，或者对花草培植有一技之长的家长走进我们的课堂，园艺师、家长们的现场讲解，让孩子既习得了知识，更懂得了有情趣的生活，岂不是一石二鸟之举呢？

作文复习，不是原地踏步，不是机械重复，更不是任意“拔节”。只有当我们努力开掘阅读教材中的作文训练点，将这些零散的“碎片”建构成“体系”的大厦，且足以激发孩子学习的兴趣，且足以满足孩子学习的需求时，那么，我们对作文复习的再“体验”将变得更有存在的意义。

（作者单位：江苏苏州市高新区狮山实验小学校）

责任编辑 田 晟