高子阳：与孩子们共读共书

花莉 马雪晴

作为一名江苏省小学语文特级教师，高子阳从教28年来，他一直在课堂里潜心耕耘。他教的语文课与众不同，重点关注学生的“多读多写”。他的“与孩子共读共写”讲座，至今已有10万多名家长参加过；他的“儿童创意读写课”深受国内外小朋友们的欢迎；他自费研究课题“让100%的学生热爱汉字、喜爱写作、热爱阅读”，研究成果获得了全国教育改革创新优秀教师奖、江苏省教育科研成果奖、江苏省基础教育教学成果一等奖……突出的成就让人由衷敬佩。记者带着这份敬意來到了高子阳所在的学校，那时他刚刚从教室赶来，细雨打湿的眼镜片并没有掩盖住高老师眼里的喜悦，他似乎还沉浸在刚才的课堂氛围中。我们从聆听他讲述的课堂开始，逐渐走进这位读书人的阅读世界。

跟随导师，迈入书籍的殿堂

童年时的高子阳除了听过几部评书、看过几本小人书之外，就很少读过其他书了。直到上了师范学校，高子阳才第一次见到图书馆。他的班主任说，要想当好老师，必须读读美学。相信和践行此说的同学不多，他却兴冲冲地跑进图书馆借了《谈美书简》《美学历程》《接受美学》等书，一字一句读了起来。书一本一本读完了，但很多都没读懂。书法老师说，你们不能只埋头练字，最好读一读书法理论方面的书。他又听取了老师的建议，边练字边读书，《中国书法简史》《论书绝句百首》等都被他读遍了，里面也有许多内容没读懂。

师范二年级的时候，学校邀请陶行知研究会理事汤翠英女士来讲陶行知，这是高子阳第一次听讲座，这场讲座让他对教育理论、心理学理论等方面的书籍产生了兴趣，这些书都是理论专著，他同样看不太懂。于是，他一边阅读一边摘抄，三年师范学习生活里，他的读书摘抄足足有10大本。有的教育理论书籍太厚，不好摘抄，他就以三倍赔款的方式“买”了它们。有一本书叫《终身教育引论》，是保尔·朗格朗的著作，他觉得写得非常好。可这本书是上世纪80年代那一次物价上涨后出版的，三倍赔款的话要十多元，他买不起，居然一字一字地把这本书抄了下来！毕业后，高子阳发现学校里有一套10卷本《陶行知全集》，他就利用两年时间，把这套全集啃了一遍。回顾往日，高老师说：“那些书，我当时真的读不懂，都是硬着头皮读，但教小学语文教材教法那十年，很多当时读不懂的内容居然豁然明白了。”就这样，他爱上阅读理论书籍，一直到现在，他每年都要读10本以上的教育理论书籍。“一旦停止阅读这些书籍，立即会有跟不上的感觉。”高老师感叹道。

近些年，高子阳把更多的精力用在儿童书籍的阅读上，因为他要给孩子们选书，带孩子们读书，引导孩子们写作。他说他很爱童书，读了三四千本，每年与学生共读其中的五十本。他把全班同学的每一次习作和精美的日记装订成书，自己读，也发给每一位学生去读。正是因为这样，高子阳的课堂才显得格外与众不同。

大声朗读，创新“大阅读”课程体系

高老师有一个故事，常常被他说起。2004年，一位朋友送给他一本《窗边的小豆豆》，他看了五六页，突然觉得这本书应该大声读给学生听。他立即跑到教室里给学生读了起来，发现学生从未如此兴奋过。于是，接下来的语文课，他都要先读15分钟书，午自习再读20分钟，三个星期不到，整本书就被读完了。而他的学生在日记里天天赞美老师为他们读书。从那之后，高老师便开始坚持这种朗读整本书给学生听的模式，13年间，他读过的绘本、纯文字经典童书等已经达到600余本、900余万字。

他说：“大声朗读整本书，是所有老师都能做的事，不需要任何辅导，老师读学生听就行，听的过程不需要分析，书读完不需要讲解，接着读下一本就行了。”这种坚持，的确让全班同学爱上了阅读。为了选择适合大声朗读的书籍作品，他购买了3000余本童书，在读完2000多本后，他还创造了一个独特的“大阅读”课程体系——“1525+N”整本书阅读课程。

“1+N”，有两种意思：一是孩子在0—9岁时，听读1000本图画书；二是指第一学段学生读完1000本图画书+N本自由选择的桥梁书（小学生能读，中学生甚至成人都可以读的书）；第一个“5+N”，指第二学段学生读完500本桥梁书+N本自由选择的100—200页纯文字（含插图）的经典童书（这一阶段的图书由我国翻译与自创的1500多本桥梁书组成）；“2+N”，指第三学段学生读完200本100—200页纯文字（含插图）的经典童书+N本自由选择的书（这一阶段的图书由我国百部儿童文学经典、数千本世界经典童书组成）。第二个“5+N”，指第四学段至人生结束，努力做到每年读50本以上的书籍（每周读一本书），读什么书，自由选择。

高子阳认为，小学六年，可以开展“152+N”整本书阅读，阅读完1700本书，肯定超过课程标准之规定10倍以上。每天花费20—40分钟即可，不会增加师生负担。2015年9月起，他在昆山千灯镇小学轮岗，学校让他建构一个读书馆，他仅用12000元为学生打造了2000本经典童书读书馆，全校学生每天自由去读，乐此不疲！

多读多写，让学生爱上写作

高子阳很爱写作，他发表过教育类文章500余篇，出版个人专著《儿童写作教学新论》《我的课胜过你的》《挑出语文教语文》等12部。除此之外，他几乎每天都会写些随笔、读后感，分享在个人的博客、微博和微信公众号上，其中，有一篇文章叫《读书是欠债，写作是还债》。这句话原是大数学家陈省身对其学生吴文俊的教诲，却也深刻启发了他。高子阳认为：读书，就是多读多书，边读边书，快读快书，慢读慢书，读完即书，读完思书……多书即多写，学生写得越多，思考会越多，对事物的观察力和对文字的敏感度也会随之提升，从而也就能更好地理解所读之书。而写作带来的成就感以及影响力往往要比只读不写来得更多、更深远。如果说阅读是写作的基础，那写作就是阅读的发展，没有写作，阅读的意义就会失去80%。

那么，如何让学生爱上写作呢？高子阳一直在研究“让100%的学生热爱汉字、喜爱写作、热爱阅读”这个课题。让100%学生爱上写作，这听起来似乎有些异想天开，但是高子阳坚定认为这是可以实现的，但不是一蹴而就的事情。他说他不可能用一种方法同时让50个学生热爱写作，但是他可以用100种方法让这50位学生爱上写作。就这样，在他一步一个脚印的耕耘中，高老师的学生和他一样每天坚持写作。

高子阳设计的“512+N”作文是一个极具创意的儿童写作实验。“512”写作就是“我要爱”写作，在高老师的要求下，三个年段的学生每天都要写作。一二年级的学生每天写“5+N行”的小作品，一二年级学生识字少，怎么写？高老师会引导他们读绘本，一二年级小朋友每天读了之后，肯定有很多话要说，高老师建议父母用手机录下孩子所说的话，略加整理。这样记录两年后，孩子的表达能力肯定会有所提高。到三年级时，他就不怕写作了。

三四年级学生每天写“1页+N行”的小作品，即最少写1页（200字左右）。这对刚上三年级的学生来说肯定有难度，怎么让他们积极地写作呢？高子阳在昆山轮岗教三年级，51位学生来自全国20多个省市，他只用了两个话题就让他们爱上了写作。第一学期，他让学生们写“感恩”，每天与学生同写，坚持一个月，孩子们就不需要老师帮助了，因为他们能找到世界上许许多多值得感恩的东西；第二学期，高子阳从哲学视角引导他们写作，他给学生们讲了一个哲学绘本《没有》，带着他们第一天写“我有（ ）”，第二天写“我没有（ ）”，第三天、第四天……一个学期下来，每位同学都完成了一本叫《有》和一本叫《没有》的“书”。对于四年级的学生，第一学期他们要写“书”，方法是“造句成书”，一个字全班同学来造句，句子造好并画一幅画，就这样全班完成了一本书，一个学期可以用近百个词进行造句，一个学期集体就可以完成近百本充满创意的“书”；第二学期学生要练习写信，给父母写信，给每位同学写信，给小动物、小树苗写信，给课文中的人物写信。每天一封信，学生会把自己的很多独特想法写出来。

五六年级学生每天写“2页+N行”的作品，即每位学生每天最少写2页。五年级上学期，学生们可以每天写班级里的乐事、怪事；五年级下学期，学生每天自发组织写命题作文；六年级上学期，学生可以写一个学期的大读后感；六年级下学期，他们要写自己的传记，从0岁写起，一直写到小学毕业。

高子阳在国内外做过多次公开课与讲座，“儿童创意读写课”是他一直坚持的，但最让他得意的是为学生父母做的“与孩子共读共书”讲座。他告诉我们，每一次讲座，家长们都非常认真，没有人接听电话，一两千人的会场几乎没有杂音。每一次讲座，他都强烈建议家长为与孩子共读共书做好如下准备：一是为孩子买一盏非常好的台灯；二是为孩子买一个书桌（不要在饭桌与茶几上读与写）；三是每个房间都可以放书柜（家里要有多个书柜）；四是要不断地为家里添置新书；五是为孩子买一本简单记录一家人读多少书的厚本子；六是努力创造共读共写的大家庭；七是家庭成员开展共读百本、千本、万本书计划；八是努力一起创作一本又一本“书”。采访的时候，高老师拿出五月新出版的一本书——《与孩子共读共书》，这本书是他十年来为十万名学生父母做专业培训的总结，他说：“学生父母改变，绝大多数的学生父母改变，共读共书才有可能。”

高子阳从“152+N”中找到了很多创意，学生在各自的“512+N”中奉献了很多创意，家长们又在“共读共書”中支持着这些创意。高子阳注重自己的社会责任感，希望通过自身参与，奉献出积极有效的创意，最终为阅读教学改革和推广做出了力所能及的贡献。他告诉我们，“让100%的学生热爱汉字、喜爱写作、热爱阅读”，是他的毕生追求。