翻转课堂视角下的个性化学习研究

[摘 要]翻转课堂视角下的个性化学习应以学习者差异为基础，将学习目标、学习内容和学习评价等个性化，为学生提供适合个体发展的学习环境、工具、平台及资源支持，以实现翻转课堂与个性化学习的完美结合。

[关键词]远程教学；个性化；翻转课堂

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）06-0024-04

一、引言

随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中发挥着日益明显和重要的作用，计算机及网络技术成为教师进行教学模式变革的重要手段，教育教学方式呈现出越来越多样化的趋势。2010年，教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，该规划明确指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]。近年来，起源于美国的“翻转课堂”（the Flipped C1assroom）由于其良好的教学效果，不仅引起了学界的关注和研究，也促进了一线教师的课堂教学变革[2]。

与此同时，越来越多的教育工作者如周婷[3]、刘健智[4]、张金宏[5]等注意到了翻转课堂在实施过程中出现的问题，他们从不同的角度对这些问题进行了探讨。如何满足学习者的个性化学习需求，是一个长期存在的问题，更是教育工作者不懈的努力方向之一。文章就翻转课堂下如何实现个性化学习展开讨论，以期为奋斗在一线的同行提供有效的借鉴。

二、翻转课堂

翻转课堂，又称“反转课堂、颠倒课堂”，其最早的实践者是美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）[6]。我們知道，传统的教学过程被认为是知识的传播和吸收的过程）消化吸收环节往往放在课后进行。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授认为这是一种弊端，一旦学生遇到难题，教师往往无法提供及时的指导。他主张采用翻转式课堂教学，在课前完成知识传授，课堂上进行知识吸收消化。翻转课堂一经产生，因其以全新的角度重新审视现行的课堂教学模式和过程，给人以耳目一新的感觉和全新的体验，而引起了世界范围内的广泛关注，相关的研究热度持续不减[7]。许多专家、学者充分肯定了翻转课堂的现实意义，他们在各自研究的基础上，对什么是翻转课堂做出了精彩纷呈的解读。肯尼思和大卫认为，翻转课堂是“教师通过技术支持，将直接学习从大群体的学习空间移到个人学习空间。”[3]秦炜炜把翻转学习看作是新的学习方式，学生课前自主学习教师提供的以教学视频为主的教学材料，课堂上主要是在教师的指导下完成作业、提出问题、实施项目实践、开展协作学习或深度探讨等教学活动[7]。周婷对翻转课堂做了具有个性的界定：“（翻转课堂就是）将课内以老师为主的教学活动和课外以学生为主的自主学习活动互换的一种学习方式”[3]。值得注意的是，这些专家学者都比较关注翻转课堂的学习方式，他们对翻转课堂的解读提及了“个人学习”或“自主学习”。

从学习的角度出发，我们认为，翻转课堂就是学生课前观看教师制作的教学微视频、课堂上通过师生之间和同学之间的交流、讨论来完成作业、以吸收知识并将其内化、课后再利用微视频进行复习巩固的学习过程。

三、个性化学习

在人类教育发展史上，古今中外都强调个性化教育。2000多年前，孔子提出“因材施教”的教育基本原则，2000多年后依然备受世人推崇；2011年，国家对义务教育阶段各学科课程标准进行了修订，语文、英语、地理、美术、音乐等大多数学科均提及“注重学生个性培养、彰显学生个性化发展”；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出：“要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务” [1]；李广、姜英杰从现代教育教学以人为本，以创新型人才培养为目标的大背景出发，探讨如何让每一个学习者个体获得个性化的学习体验并得到充分的发展。他们认为，这已经成为教育界关注的焦点[8]；联合国教科文组织于1972 年发表了《学会生存》的报告，明确提出了当代教育的基本宗旨：促进人的个性全面和谐书展；始于20世纪80年代的日本第三次教育改期行动，把个性养成作为基本价值取向；美国的个性化教育更是享誉全球，世界瞩目。凡此种种，无不体现了对生命个性的追求与崇尚。

与之紧相呼应的是对个性化学习的研究的探讨，智库百科[9]、新媒体联盟[10]、Edsurge[11]、李克东[12]等对个性化学习提出了各自的见解。纵观他人的研究，我们认为，个性化的学习过程应该是针对学生的个性特点，为发展其潜能而选取合适的内容和起点，采用适合的方法和手段，设计合理的进程和评价方式等，帮助学生在知识和技能上获得充分指导，在个性特征上得到自由发挥，从而在生理和心理上和谐发展的过程。总之，个性化学习就是教师帮助学生全面挖掘自身的智慧和潜能，让学生的自我价值在学习过程中得到最大化的体现，终而成为符合社会需求的创新型人才。

四、翻转课堂下如何实现个性化学习

我们知道，欧美发达国家的课堂教学基本都是以小班为主，有的还配备助教，师生比较高，在很大程度上，他们可以解决学生方面“吃不饱”和“消化不良”的问题，没有课堂上“照顾不周”的担忧。我们的情况与之大相径庭：四五十人是常规班级制，五六十人的班额也不少见，而教师只有一个，要在课堂上大面积地开展有针对性的指导根本行不通。事实上，为了保障教学能够按照计划顺利实施，避免出现实际进度与计划进度相差过大的问题，我们不得不忽视个性化学习的问题，以牺牲教师与学生、学生与学生之间的讨论交流为代价来保证教学进度与计划的一致，而且由于时间关系，甚至不允许学生个性化地活动。无论是教师或是学生，没有即时的课堂交流和讨论，课堂氛围显得沉闷乏味。

可喜的是，翻转课堂的出现为解决这个问题提供了可能。翻转课堂特点鲜明，其中的前置学习和练习这两个环节能够进一步让学生明确了在学习上的困惑，也强化了他们在课堂上获得问题解答的强烈愿望。但是，课堂师生比低，无法保证有足够的时间让教师逐一地答疑解惑。这不能不说是一大缺憾，这缺憾造成的直接后果就是学生的学习积极性受挫，后续的学习参与意愿会因此而降低。如此看来，如何满足学生个性化学习的需求就成了翻转课堂实施的一个难题。也就是说，与传统的课堂教学一样，翻转课堂也存在如何才能有效解决个性化学习问题的困惑。

翻转课堂视阈下的个性化学习的实施应以学习者差异为基础，将学习目标、学习内容和学习评价等个性化，为学生提供适合个体发展的学习环境、工具、平台及资源支持，以实现翻转课堂与个性化学习的完美结合。

（一）准备充足的教学资源

教学资源包括微课和其它可供学生参阅的材料。Zajd对作为微课的教学视频的作用有着独到的诠释。他认为，微课教学视频的根本作用就是“激发、影响和告知”，其特点可以高度概括为“LECTURE”：L即Lively（生动）， E代表Educative（有教育意义），C代表Creative（创造性），T代表Thought-provoking（引起/发思考），U代表Understandable（可以理解），R代表Relevant（相关），E代表Enjoyable（令人愉悦）[13]。受此影响和启发，国内掀起了一浪又一浪的微课视频的制作热潮，可以说是方兴未艾。但应该看到，目前的微课视频并不具有普遍适用性，尤其无法满足个性冏异的学生的学习需要。要解决这个问题，教师可以从微课的特点出发，在对学生的知识水平和学习能力了解的基础上，在课程标准框架范围内，将课程模块化，设计为多水平多层次的微课程，确保能够满足知识和能力不同、个性与兴趣各异的学生的学习需要：在内容上，主要考虑学术、职业和个人发展等方面的内容；在形式上，注重跨学科与学生经验的整合；在参阅材料方面，灵活处理传统教学资源，充分考虑其参阅的作用，把它改造为能够直接支撑学生学习过程的可用之材。只要教师对学生了解到位，吃透教材，就可以把手头上的资源创造性地变成能够满足学生个性化学习的适用性资源。

（二）设计有针对性的学习指导

翻转课堂旨在让学生通过课前观看教师提供的微课视频，明确自己的问题所在，对问题尽可能多地提出假设，在课堂上开展教师与学生以及学生之间的共享、讨论、交流等活动，从而共同完成任务，在顺利完成学习的同时，实现知识内化的目标。这就要求教师彻底转变角色，从传统的知识传授者转变为帮助学生建构知识的指导者。要实现这种转变，教师需要根据翻转课堂学习过程的情形和特点，充分考虑学生已有的知识经验，把它视为新知识生长点的基础，设计出合理、有趣的任务，引导学生去逐步完成任务，帮助他们从已经具备的知识经验中“生长”出新的知识经验，实现教学从单一的知识讲授与接收向知识的处理、转换和内化的多渠道交流转变。在设计学习指导时，避免把用于学生的学习指导写成给教师看的教案，而是从学生的角度出发，考虑如何才能有效地指导学生自己掌控自己的学习，引导他们根据自己的需要来安排和控制学习进度。这样，学生就会改变对学习过程的认知，从中体会到自主学习的乐趣，在教师的鼓励和引导下，更加乐于投入课堂讨论、积极参与小组的协同互助等活动，通过共享来完成知识建构，最终增强学生在学习上的自我管理的意识和能力，真正变成教学上的主体。

（三）提供配套的课堂活动

无论哪一种课堂教学，灵活多变的课堂活动方式总是很受欢迎的，例如PBL（Project-based Learning，基于项目的学习）模式、GBL （Game-based Learning，基于游戏的学习）等模式就有相当不错的效果[2]。課堂活动不仅是传统课堂的构成环节，在翻转课堂中也是不可或缺的，而且要占主导地位的，因为它不仅能够帮助教师掌握学生的学习情况，而且可以帮助教师发现和分析学生在学习中存在的问题，为后续的教学提供更有价值的合理参考。因此，课堂活动的设计，需要更多的考虑和安排。在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是课前的学习，而是在课堂活动中的共享和内化。翻转课堂的最大特点是课前的微课学习，而课前学习这一环节已经实现了知识的传授。这个环节不仅没有占用课堂教学时间，而且能够释放出更多的时间给学生，用于知识内化。教师要做的，就是对学生课前的学习情况作评测，以评测结果为依据，设计有针对性的课堂活动，组织学生开展深入、全面的共享活动，在交流活动中完成知识的内化。从翻转课堂的角度来说，课堂活动的方式决定着知识内化的质量。在翻转课堂的实施中，教师可以以某种模式为主，也可以多种模式搭配，根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计，使教学任务在翻转课堂里得以高效完成。

五、结语

国内的翻转课堂的实践虽然起步稍晚，但在翻转课堂下如何满足学生的个性化学习需求方面，已经有了不少尝试，如小组合作学习、“练—评—讲”教育模式等。教学改革的根本目的就是要改善教学效果，帮助学生提高自学能力，同时增加学生的自我管理能力。翻转课堂的出现和实施，无疑为实现教改目的提供了又一个强有力的支撑。我们相信，随着翻转课堂实践开展的范围的扩大和研究深度的增加，目前存在的问题和困难都会得到较好地解决，翻转课堂对教改的推动作用也会越来越见效。

[参考文献]

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.hlm，2010-07-29.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[3]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（2）.

[4]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.

[5]张金宏.大学英语翻转课堂：问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2016（7）.

[6]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教，2015（3）.

[7]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[8]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005（3）.

[9]智库百科.适应性学习支持系统[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/适应性学习支持系统，2016-01-23.

[10]新媒体联盟（NMC）.新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2015（2）.

[11]Edsurge.Five Key Elements of Personalized Learning [EB/OL].https：//www.edsurge.com/n/2015-04-01-five-key-elements-of-personalized-learning，2016-01-23.

[12]李克东.网络环境下的个性化学习[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1199857000.html，2016-01-17.

[13]Zajd Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL].http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/fFrom-flipped-to-gamified-classroom.html，2012-09-04.

[作者简介]梁庆福，广东佛山科学技术学院英语教师，硕士，研究方向：英语语言与教学。

[责任编辑 时锦雯]