教育生态学视野下的北京开放大学办学特色研究

[摘 要]教育生态学的提出与发展，为教育发展提供了一个很好的研究思路。北京开放大学在向开放大学转型试点的过程中，在学校的发展规划、课程设计、教学平台建设、师资队伍建设、开拓社会教育新领域等方面进行了积极的探索。文章基于教育生态学的理念，研究分析了北京开放大学的这些探索创新，以期借鉴。

[关键词]教育生态学；北京开放大学；办学特色

[中图分类号]G72 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）06-0011-05

作为与国家开放大学同位于北京、开展远程教育的高校，如何在发展中确立自己的办学定位和办学特色，发挥现代远程教育的独特优势，提高学员的教学服务体验与教学质量，特别是在从传统广播电视大学到开放大学这一转型过程中，如何把握好学校的发展规划定位，彰显其教学服务特色，强化其服务社会学习需求的价值，北京开放大学在近年来做出了不懈的努力和探索。

一、北京开放大学特色办学的发展理念

学校的发展理念，源于社会发展的需求，学习者具体的学习需求，学校自身的专业建设和教学场地、教学设施等硬件建设。因此，原北京开放大学校长胡晓松教授认为，在终身学习的社会背景下，社会环境快速变迁、知识快速扩张、社会经济快速发展，构成了现代人的学习生态。对于学习者个人来说，人的平均寿命不断延长、教育期望值不断提高、可支配的时间不断增加，为现代人的学习提供了动力和生态条件；同时，学员学习需求呈现出个性化、学习方法的多样化、教育机构的多元化、学习方式的自主化等特征[1 ]。

在这种社会生态环境下，胡晓松教授认为北京开放大学的核心能力，“是适应经济社会发展，根据社会化、国际化、信息化、本土化要求建设专业和课程的能力”。其中，社会化，就是把学科和行业里的最优整合进来；国际化，即交流学习的对象要是高水平的国际同行；信息化，以信息化来引领、支撑整个开放大学的建设；本土化，要求借鉴的先进理念与实践都要进行本土化“移植”。不难看出，北京开放大学把专业建设放在了学校发展理念的核心位置。

因此，北京开放大学把其办学使命定位为“服务终身学习，引领开放教育，成人学习之美，助力职业发展”，实现“学有所教，有教无类”，达到服务继续教育、满足社会发展带来的职业能力提升需求的目的。

要把发展理念用来指导发展实践，那么就需要进行发展规划。因此，北京开放大学在其“十三五”规划里提出了“一五一十”的规划，即“一条主线、五个着力点、一个中心和十大工程”[2 ]：“一条主线”，即围绕开放大学转型发展这条主线办好开放教育；“五个着力点”，即“质量立项、人才强校、开放兴校三大发展战略，致力智慧校园、和谐校园建设”；“一个中心”，即以“提升人才培养质量”为中心；“十大工程”，主要有教学品质提升工程、管理制度建设工程、人才队伍建设工程、科研能力培育工程、办学系统凝聚工程、开放办学拓展工程、智慧校园建设工程、信息平台联通工程、校园文化弘扬工程、师生幸福保障工程。同时，还提出了教学工作目标的“211计划”、科研工作目标的“112计划”和人才队伍建设目标的“515计划”“教师职业生态规划”，如图1所示。

为了进一步落实《关于印发〈北京市学习型城市建设行动计划（2016-2020年）〉的通知》，北京开放大学提出“组建北京市社区教育指导中心、高级学分银行管理中心、学分银行网上服务中心，依托‘京学网建设终身学习超市，搭建智能终身学习平台”。这一措施顺应社会发展趋势，对落实政策导向、提高教育服务精准度是非常有效的。

二、北京开放大学特色办学的实践探索

（一）校本系列课程的开发

1.教师职业发展课程

课程对象是海淀区年度入职的某专业新教师。在模式上与北京市教科院使用，共同开发了“北京市小学数学教师专业研修远程培训”平台，开展以任务为驱动的线上线下相结合的混合式培训。在培训过程中，坚持教学理论与教学实践相结合，“教学实践贯穿整个培训始终，教学理论在培训过程中不断学习和应用”；坚持自主性与互动性相结合，“坚持以人为本，尊重成人学习规律”，强调互动交流和思想碰撞；坚持骨干教师优质录像课与平时常态课，“既有线上骨干优秀教师的优质录像课资源供学员研习，也要带领学员深入到一线优秀教师常态课中去” [3 ]。

2.北京市幼儿园新入职教师专业研修课

该课程依据北京市教委人事处委托的“北京市幼儿园新入职教师网络培训”项目的需要研制。目的在于帮助北京市幼儿园新入职教师在实践基础上发展自身保育与教育基本能力。

课程在开发过程中，聘请了由梁雅珠（原北京教科院早期教育研究所所长）、何桂香（北京教科院早期教育研究所）等组成的“项目指导专家委员会”，与北京市教育学会陈鹤琴教育思想研究会及4所基地园（清华洁华幼儿园、空直蓝天幼儿园、光明幼儿园、崇文第三幼儿园）等合作，由北京开放大学进行具体的规划设计，并负责日常管理。

該研究的网上学习内容采用了模块化教学方式，包括幼儿教师职业与专业发展需求（14学时），陈鹤琴教育思想与实践（11学时），班级管理与一日生活常规（50学时），教育活动的计划、实施、评价和反思（11学时）。

3.北京市农村成人教育干部教师培训

该培训是为了贯彻落实党的十八届三中、四中、五中全会以及《北京市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》精神，“做好北京市农村成人教育工作，提升农村成人教育办学质量，完善终身学习服务体系，推进学习型城市建设”，受北京市教委委托开展。

该项目目标主要有三个方面：一是探索在新的时期，农村成人教育干部教师培训的有效方式；二是打造、完善适合农村成人教育干部教师自主学习的学习平台；三是提升农村成人教育干部教师的信息化教育教学理念与运用信息技术开展教育管理与课堂教学的能力。培训主要有教育教学理论（课程比例为30%）、教育教学技能（课程比例为40%）和专业拓展模块（课程比例为30%），完成形式为“完成线上学时+提交作业作品+参与互动讨论”。

4.对外汉语课程

北京作为我国的首都，是政治、经济、文化、教育的中心，担负了接收外国留学生的重要任务。北京市教委在2011年12月提出了“留学北京行动计划”，提出“到2020年，在京高校及中小学就读的外国留学人员规模达到18万人次。”为此，原北京电大在2012年制定了“北京广播电视大学来华留学教育发展工作计划（2012-2020）”，把留学生招生工作纳入学校的“十二五”规划，并成立了国际文化学院，开展留学生的汉语培训服务，为语文进修性提供低门槛、多选择的个性化汉语学习课程[4 ]。

（二）以课程为核心，以网络平台为推手，强化学校开放办学能力

北京开放大学在其教育过程中，把网络平台建设和课程开发作为两项最核心的重点工作来推进。首先，实现优势课程国际接轨。北京开放大学先后引进了美国哈佛大学、英国开放大学、香港大学优质课程，并自主开发了教师职业发展课程。其次，强调平台开发、课程开发的科学性和专业性。为了推进北京开放大学的Moodle平台建设，总结专题课程引进与开发的实际经验，加强其网络课程的开发能力，学校还邀请了远程教育专家丁兴富教授做现场指导。为此，丁兴富教授提出，对于网络平台，“课程教学模式要多元化”“网络教学平台开发要分层次”“教学平台功能要简单化”；对于网络课程，开发路线“既要遵循国际网络课程的普遍规律、共同法则与必备要素，又要有被实践证明是行之有效的具有中国特色的经验，还要有系统地探索研究远程教育与开放学习的理论”，并探索“真正意义上的网络在线教学”，实现课程设计与规划的多元化[5 ]。

（三）科学严谨的师资队伍建设

北京开放大学的教师队伍建设，采取“研究+实践”的建设模式。前期实地考察英国开放大学、美国凤凰城大学，深入了解他们关于教师的分类和角色定位，进而形成了关于北京开放大学师资队伍建设的应然状态：《北京开放大学师资队伍建设研究报告》，并设计了开放大学“以学生为中心”的教学与支持服务教师团队、“以课程为中心”的课程建设与运行教师团队下的教师分类原则与角色定位方法。在此基础上，北京开放大学与北师大远程教育研究中心合作调研了北京开放大学教师核心能力，从而提出了《北京开放大学师资队伍建设方案》，并在此基础上制定了北京开放大学的《辅导教师的角色描述》《辅导教师的职责》《辅导教师的资格要求》《辅导教师的招聘流程》等制度文件，还细化成了《北京开放大学教师手册（2013）》和《北京开放大学辅导教师教学工作手册》。

（四）积极开拓社会教育新领域

北京开放大学为了开拓社会教育新领域，成立了社会教育学院，面向北京学习型城市建设和市民终身学习提供公益性教育服务的办学机构，承担着北京市民终身学习远程服务中心、北京市社区教育指导中心和北京老年电视大学等职能。如2016年9月，与北京市妇联合作开发了“首都女性终身学习平台”：首先该平台实现了“北京妇女网”“学历教育网”和“学习型城市网”的三网合一；其次，平台以女性培训中心为单位，整合了各学习点的教育培训资源，实现了教育资源的优化整合；再次，平台强化了“女性终身学习的顶层设计”，实现女性教育、终身学习的多样化、个性化和科学化。

三、教育生态学视野下北京开放大学办学特色的思考

教育生态学最早是由美国劳伦斯·克雷明教授（Lawrence Cremin）在《公共教育》（1976）一书中提出来的。教育生态学是“依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，提示教育的发展趋势和方向”[6 ]。从广义的角度，教育生态系统的三大要素是：人、教育（活动）、环境[7 ]。生态发展观的主旨就是探索研究主体的可持续发展，教育生态学同样如是。“人无远虑，必有近忧。”用可持续发展观来审视当下的发展现状，就需要有一个居安思危的意识。因此，教育生态学就是需要在认清人、教育、环境三者关系的基础上，进而确立一种教育生态意识：“一种有关教育生态系统生存与发展的危机意识” [7 ]。这也是本文的理论基点。

（一）确定学校发展的生态主体性

要平衡、维系、协调好社会大环境与服务群体的教育服务关系，没有主体性是无从开展的。没有主体性，学校发展就缺乏责任感、使命感；没有主体性，学习的发展举措就缺乏创新性；没有主体性，学校的教育服务就缺乏针对性。教育发展主体与环境是相互“适应与发展”的关系，其中的环境就具有非常具体的区域性内涵。不同的区域生态，发展举措是不一样的，如民生工程“南水北调”，如教育的冬季作息时间与夏季作息时间，就是同一作息时间也会因不同区域的时差不同有所区别。

北京开放大学是从广播电视大学系统的市级电大转型而来，2012年经教育部批准首批试点开放大学。试点以前，北京电大的课程主要源于中央电大的课程，试点以后，北京开放大学在保持原电大系统课程的基础上，开设自主授学位的专业课程；试点以前，北京电大的教师主要接受中央电大的教师系统培训，试点以后，北京开放大学制定了科学而严谨的师资队伍建设方案，形成了独特的教师管理制度；试点以前，北京电大的学习平台根据中央电大教学管理要求进行统一建设，试点以后，北京开放大学根据其教学需要和教学理念，独自构建了Moodle教学平台等。

开放大学的转型，是电大体制基于协调与社会发展大环境关系做出的一种试点探索；对于北京开放大学而言，则是由其自身主导的适应北京终身学习型社会生态环境的探索开始，构建一个“生态主体”适应其生态环境，即构建一个可持续发展的生态模式。

（二）挖掘创新教育生态链

生態链在当下应用较多，特别是企业的发展规划，有许多生态圈说法见诸新闻报道。生态链的说法源于食物链，如“食物网”。教育生态链“不仅有基于能量流传递摄取的关系，更多地是知识流的富集关系”，“不仅有横向的生态链，更有其纵向的生态链。还有纵横向交叉生态链”[6 ]。正如胡晓松教授所说，“开放大学是大学革新的先行者”，代表了高等教育改革的方向，因此要“承担促进高等教育改革的任务”，“要切实促进学习型社会的建设” [8 ]。北京开放大学在挖掘教育生态链方面，首先是考察了北京市的具体社会发展需求，再结合学校自身的条件、专业课程和发展资源等，先后开发了教师职业发展课程、北京市幼儿园新入职教师专业研修课和北京市农村成人教育干部教师培训等。急政府所急，应社会学习所需，把北京开放大学的发展融入到北京社会经济的发展中，融入到北京学习型社会的建设中。开放大学的教育生态链在应然层面上是交叉的，包括学历教育、继续教育、社区教育、资格考试与职业培训等，还有知识流的富集，表现在社区教育与终身教育方面。另外，知识管理理念在开放教育领域还处于研究发展的初始状态，用知识管理来实现知识流的富集，这对建设学习型社会是非常有意义的，也需要开放大学自身不断地研究与努力。

（三）基于生态失衡的发展创新

生态学意义上的失衡，是指“当生态系统所受的外界干扰超过自身调节的能力时，就会引起生态系统结构与功能的失调，使整个生态系统的平衡被打破” [7 ]。因此，平衡与失衡是生态运动过程中两个前后相继、彼此相联的阶段，平衡是相对的、暂时的、动态的；失衡是常态。正是因为失衡的这种生态关系常态化，才要树立生态发展的危机意识。教育生态中的平衡与失衡，主要表现在教育生态系统的输入输出以及结构与功能上，诸如教育资源供不应求，教育发展滞后社会发展需求，教育机构的数量与布局等方面的比例关系不合理等。

创新，源于实事求是的研究，找到适应环境发展的切入点（生态失衡），实现生态主体的持续性发展（即与环境的保持平衡关系）。如前所述，北京开放大学基于科学严谨地发展态度来研究发展问题，首先在机构设置方面，独立设置了“远程教育与开放学习研究院”。独立的研究机构，就如同办学主体发展的“眼睛”与“大脑”，帮助学校科学决策。如国家开放大学的教育研究院，云南开放大学的“教科院”，江苏开放大学的教育科学研究院，上海开放大学的上海教育系统网络文化发展研究中心。其次，围绕学校发展重点开展相关研究。如在学校发展规划、课程设置、教师发展、平台建设等重要方面，都是以课题的形式，或者请专家进行设计、指导，或者联合研究机构开展项目调研，甚至站在研究的前沿，专门翻译《地平线报告》。《地平线报告》是由新媒体联盟（New Media Consortium）发表的，旨在勾勒出影响全球教育领域的新兴技术。从2012年开始，北京开放大学就组成项目组，与新媒体联盟结成战略合作伙伴关系，对《地平线报告》进行了编译。北京开放大学与美国新媒体联盟签署了长期合作框架协议以来，通过研究团队连续5年的不懈努力，逐步使其成为国内教育界追踪国际教育信息化发展的风向标，对我国教育信息化起到了非常重要的作用，在国内外引起了广泛关注，也成为社会认知北京开放大学的重要指标。

四、结语

还有许多教育生态学理论可以用来审视开放大学的发展。如开放教育教学的花盆效应，生态链创新的边缘效应，竞争与协同进化等。一个新理论就相当于多了一个观察窗口，扩大了教育的研究视角，丰富了研究对象的多样内涵，提升了教育研究的整体性和有效度。北京开放大学作为我国开放大学首批试点学校之一，其发展模式既是教育体制改革的探索创新，也是区域开放大学办学与教学改革的探索创新，其经验是值得学习与借鉴的。

[参考文献]

[1]胡晓松.构建终身学习社会背景下的北京开放大学[J].北京广播电视大学学报，2011（6）.

[2]北京开放大学发展规划[J].北京教育（高教），2016（10）.

[3]李兰瑛.“北京市小学数学教师专业研修远程培训”项目总结[J]. 北京广播电视大学学报，2011（6）.

[4]北京开放大学对外汉语教学[J].北京教育（高教），2016（10）.

[5]丁兴富.北京开放大学网络平台建设和课程开发的若干思考[J].北京广播电视大学学报，2012（4）.

[6]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[7]范国睿.教育生态学[M].北京：人民出版社，2000.

[8]胡晓松.建设开放大学应明确的几个战略性问题——“北京开放大学建设方案”的布局与思路[J].开放教育研究，2011（2）.

[作者简介]李兵，广西广播电视大学科研处副研究员，硕士，研究方向：远程高等教育、教育生態学。

[责任编辑 时锦雯]