《中国近现代史纲要》体验式专题实践教学模式探微

韦建益 秦海燕

摘 要：针对高校《中国近现代史纲要》实践教学存在内容多课时少以及学生不够主动参与等问题，教学中引入体验式专题实践教学模式，将实践教学内容分解成若干个实践专题并对其进行量化管理，可提高实践教学的实效性。

关键词：专题实践教学模式；中国近现代史纲要；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）08-0129-02

Abstract： Aiming at problems in the "Outline of Chinese Modern History，" including insufficient course arrangement and student engagement， this paper introduces an experiential practice teaching model， which divides course content into several practical subjects and conducts quantitative management. It is supposed to improve the efficiency of the practical teaching.

Keywords： experiential practice teaching model； outline of Chinese modern history； educational reform

2005年中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社會现象的能力，深化教育教学的效果。”[1]在《中国近现代史纲要》实践教学中采用体验式专题实践教学模式，教学实效性明显提高。

一、中国近现代史纲要课专题实践教学模式的内涵

中国近现代史纲要课（以下称纲要课）视域下的专题实践教学模式，是教师按照纲要课程“两个了解”和“四个选择”教学目标的要求，根据学生实际，将纲要课的实践教学内容设计为若干个专题，在教师的指导下，学生自主参与，让学生在实践中体验，在体验中了解国史国情，深刻领会历史和人民怎样选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放，从而达到掌握课程知识，自主构建知识体系的一种教学方法。专题实践教学模式由实践教学专题的设计、实践教学专题的实施、实践教学专题的评价、实践教学专题的总结等四个环节在构成。

二、实践教学专题的设计

依照纲要课的教学目标，结合学校所在的区位及学生实际，教师设计出若干个实践教学专题供学生选用。设计实践教学专题时应做到以下方面。一是实践教学专题的设计要遵循课程教学的要求。作为思想政治理论课的《中国近现代史纲要》，其教学目标和要求是“两个了解”（了解国史、了解国情）和“四个选择”（历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放），这是教学的着力点，实践教学专题的设计要围绕着这一目标来进行。二是实践教学专题的设计要突出能力和思想目标的培养。能力目标是纲要课实践教学的关键目标，这就要求通过实践教学专题的实施，学生的组织能力、表达能力、观察能力、社交能力不断提高，运用科学的历史观和方法论分析问题和解决问题的能力不断增强，使学生实现从理论到实践的飞跃。同时，实践教学专题的设定还要着眼于引导学生在实践中深入思考，加深学生对中国近现代史的理解，帮助他们树立中国特色社会主义理想信念，从而使他们坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。三是实践教学专题的设计要满足学生的不同需要。目前，全国各高校都开设纲要课程，普遍遇到的困难是授课班级多、学生人数多、大班授课多，再加上生源来自全国各地，学生的知识基础和学习需求不尽相同。要解决这一难题，就要求任课教师通过多种途径了解学生的学习需求，从实践教学的时间、类型、地域、方式、主题等方面指导学生选择合适的实践教学专题，使学生的不同需求得到满足，吸引每个学生都主动参与实践教学，充分发挥学生的主体作用。

三、实践教学专题的实施

专题实践教学法是“以专题为主线，教师为指导，学生为主体”的教学方法。学生选择某一个实践教学专题后，教师如何充分发挥引导作用，让学生积极参与、自主构建知识、提升实践能力成为实践教学专题得以有效实施的关键。

（一）发挥教师的指导作用

一是引导学生选择实践教学专题。一方面，纲要课程总课时为32节，推行教学改革后，多数高校设置理论教学课时为24节，实践教学课时为8节，显然，纲要课的实践教学课时有限。另一方面，纲要课的实践教学内容很丰富，教师制定的实践教学专题比较多，学生不可能一一完成，这就要求教师引导学生自主选择其中的一个实践教学专题。具体方法是：教师于学期的第3周将制定好的实践教学专题向学生公布，让学生对各专题有初步的了解；集中学生统一讲解各专题的基本概况，包括研究动态、突破重点难点、资料收集、专题分布区域、经费支持等，让学生做到心中有数；学生根据自愿就近原则，自由选择实践教学专题。二是对学生实践过程进行指导。学生的实践教学活动一般安排在开学的第5周至假期结束这段时间进行，下学期的第1周提交成果报告。教师应从以下方面进行指导：一是指导学生制定实践方案。学生选题后，要求学生编写实践活动方案，内容包括专题概述、工作进度安排、小组成员分工、主要参考材料等，教师根据专题内容对实践方案给予修正完善。二是中期检查学生的实践情况。实践小组以课件为形式汇报专题实践进展情况、主要收获及存在的问题，教师予以点评并对存在的问题提出解决办法。三是实践成果的检查。主要检查学生撰写的实践报告主旨是否正确、资料是否详尽、分析是否缜密、机构是否合理，不当之处教师提出修改意见，学生修改完善。

（二）发挥学生的主体作用

纲要课实践教学要取得实效，发挥学生主体作用是关键。其方法是：一是让学生自主选择实践教学专题。在教师的指导下学生根据自身的兴趣可以选择教师指定的专题，也可以自选专题（教师指定外的专题，但必须经过教师的审核）。二是让学生自主分组。根据就近经济方便的原则，学生可以以宿舍为单位进行分组，也可以以生源地进行分组，原则上5-6人为宜，学生自行推选实践小组组长。三是让学生自主参与。在组长的带领下，小组成员集体研究制定实践方案，根据个人能力合理分工，协调一致主动参与实践活动，小组讨论解决实践中的难题，集体撰写实践报告，展示实践教学成果。以上做法，可以充分发挥学生的积极性和主动性，有效地培养学生的团队精神和创新精神，提升学生应用知识自主分析问题、解决问题的能力，从而提高了中国近现代史綱要教学的实效性。

四、专题实践教学的评价

实践教学评价是引起学生对实践教学的重视、提高实践教学质量的重要环节。制定纲要课程实践教学评价办法，将其成绩纳入总成绩，可以按理论教学成绩占总成绩的60%、实践教学成绩占总成绩的40%的比例进行计算。实践教学评价要坚持过程评价与结果评价相结合的原则，对学生在实践教学活动中的参与度和提交的成果质量做出客观公正的评价。

专题实践教学的评价采取学生个人自评、小组互评、教师评价三种方式，于新学期开学的第1、2周进行。学生个人自评：假期学生完成实践教学任务后，开学第1周学生个人自评，组长签字确认，自评成绩占实践教学成绩的20%，各小组长将个人自评成绩及该小组的实践教学报告书上交给指导教师。小组互评：以组长现场抽签、一个小组集体评价另一个小组实践教学成果的方式进行小组互评，小组评价成绩占实践教学成绩的40%。教师评价：教师再对每个学生的实践教学进行评价，占实践教学成绩的40%。这种评价模式，比较客观地反映了学生的实践能力和水平。

五、专题实践教学的总结

专题实践教学总结是对学生参与实践教学活动全过程的总的客观评价，它能起到画龙点睛的作用。总结时，既要对表现突出的个人和团体、实践中的创新点和亮点给予肯定褒奖，又要指出实践教学活动中存在的不足，关键是总结经验，以便今后扬长避短，更上一层楼。

从总体上看，专题实践教学的实施，收到良好的效果。实践教学专题的多元性、实践方式的灵活性和考核方法的科学性，极大的激发了学生学习的积极性，学生的主体性得到了体现，团队的协作性得到了锻炼，情感的体验性得到了加强，有效地提高《中国近现代史纲要》的实践教学实效性。

参考文献

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2007.