大学英语分层教学如何体现学生主体性

曹月秋

摘 要：随着我国普通高校的大规模扩招，大学生的数量成倍增长。学生英语基础参差不齐、学习诉求复杂多样。大学英语分层教学已成为必然的一种教学模式。在此教学模式下，如何体现学生学习的主体性逐步成为焦点问题。文章分析了分层教学中学生主体性学习的现状并提出了有利于体现学生学习主体性的一些建议与方法。

关键词：大学英语分层教学；主体性学习；建议与对策

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0024-02

Abstract： The number of college students is doubled with the large-scale enrollment expansion of China's ordinary colleges and Universities， forcing college English teachers to face the students with different English levels and needs. As a result， the pattern of English teaching in different levels is inevitable and draws more attention to the importance of self-study under such a teaching pattern. The paper analyses the present situation of students' self-study ability and provides accordingly some constructive suggestions.

Keywords： college English teaching in different levels； self-study； suggestions

最近幾年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在高校中蓬勃兴起。大学英语分层教学满足了英语基础参差不齐、学习诉求复杂多样的学生群体以及当今社会对人才的多样化需求，成为当今英语教学比较受欢迎的教学方式。在此教学模式下，充分发挥学生学习的主体性显得尤为重要。 教学以学生为学习主体，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，促使各层次的学生都能更好地发挥优势、激发潜力，让不同层次的学生都能在不同的空间得到发展与成长。

一、大学英语分层教学学生主体性学习存在的问题

（一）学生学习英语的欲望不强烈

一方面，对自己没有制定一个明确可行的目标，缺乏学习的动力。另一方面，受社会大环境的影响，社会对外语人才的需要有所减少的趋势。此外，同学间的相互影响也是重要原因，心中原本的学习愿望与决心因他人的干扰而被放弃。调查显示，刚分到不同层次的班级时，大多数同学都能够接受事实，毕竟选择了与自己能力相符的班级层次，充满信心与决心，好好学习。但由于受其他同学的影响，再加上个人缺乏毅力，好好学英语的决心逐渐减弱，最后只是混上课罢了。

（二）跨专业重组班级缺少凝聚力，心理上难以适应新环境

分层后的班级来自不同院系的学生，较难形成班级凝聚力。学生各自为政，不利于开展各种活动。同学之间关系疏远，有心理隔阂，不能迅速融入新的学习环境。无论哪个层次的班级，都有学生因为不适应陌生的环境而成为落后生。部分原因是不在同一个院系，情感上有些陌生，较难形成想象中的学习气氛。事实证明，学生对不是自己本专业的同学比较惧怕，课堂不发言是因为不敢或不好意思，怕出丑。课堂难以打破的沉闷气氛，使得大多数学生无所事事，玩手机消磨时间。

（三）学生对教学设施利用率低，等、靠的学习习惯影响学习效率

学生由于对班级对同学的陌生感而产生一种恐惧，做事也好学习也好喜欢独来独往，自己不愿尝试新的环境。由于大学英语课时较少，课下学生可以自愿到网络平台或语音室进行口语和听力练习。但学生对教学设施或许有排斥心理，导致校内一些先进的语音设备利用率较低，课下学生利用网络平台学习的几率也很少。英语教师课下布置的PPT作业，虽然以小组方式完成，但多数情况是由一名同学代劳，其他人都是等靠的心态。上课发言也是如此，等靠的思想无形中降低了学习效率。

二、学生主体性学习的培养目标与原则

（一）培养目标

1. 独立性。传统的大学英语教学忽视学生，重管教而不重自觉，通常把学生看做是被动接受知识的容器。培养大学生主体性学习能力就要给与他们充分发挥个人能力的空间，培养学生自我调控、自我管理的能力。

2. 主动性。传统的大学英语教学重传授而不注重探索，不能启发学生学习的主动性。培养大学生主体性学习能力要引导学生独立思考，发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 创造性。传统的大学英语教学重统一而不注重多样化，使教学变得单调僵化。培养大学生主体性学习能力要关注学生的独特性和差异性，让学生发挥自身的潜能，从多角度思考问题。

（二）培养原则

1. 整体化原则。大学英语教学在坚持以人为本、发展学生主体性的同时，还要尊重学生，建立师生之间平等的关系。教学过程中，优化教学各个部分的组合，形成最佳的教学结构，充分发挥课程的整体育人功能。

2. 学生主体原则。教学以学生的需求为出发点，重视学生的自主活动。给学生提供机会和条件，让学生在尝试、探究、交往过程中找到自己的“自由发展区”，获得积极主动的发展，以此实现主体的构建。

三、大学英语分层教学中体现学生主体性学习的建议与对策

（一）加强教学管理，充分体现学生的主体性

1. 健全动态的管理机制

分层教学的层级不是固定不变，要保持一个动态的流动机制。及时调整各个层级的学生水平，确保层级的真实意义存在。调动学生学习的积极性，让学生有一种目标与动力。动态的层级管理可以让学生找到适合自己的学习氛围，并且乐于在自己选择的环境里发挥潜能，促使学生成就感的产生。

2. 建立合理的教学评价体系

大学英语教学评价体系的实施，是衡量大学英语教学成功与否的重要手段，因此，结合教学目标、教学内容和教学模式与方法，建立科学合理的大学英语教学评价体系，对于提升学生主体性学习有着重要的意义。比如，针对高层级同学，可以聘请外教上课训练学生的听说能力，学生根据自身的英语语用能力自主选择外教辅导课程，并且把学生的听说成绩纳入期末考试成绩。针对低层级学生，学生掌握的词汇量，阅读材料的难度以及写作的标准要适当降低，而且平时成绩的比例要大一些，从不同角度刺激不同层级的学生，挖掘他们的主体性学习能力，让主体性学习在分层教学中充分地体现出来。

（二）充分发挥教师的主导作用，积极调动学生的主体性

1. 探索分层教学中体现学生主体性的有效形式与方法

每一位教师都要积极地参与到教学改革当中来，实现自我价值，为培养社会需要的合格人才尽自己的一份力。教师要不断地充实自己，提高自身的业务水平和科研能力。同事之间多多交流，进行教研，形成积极和谐的教研风气。同时学校开展教学督导工作，为授课教师提供更好更全面的教学建议。提高教师教学能力，针对学生学习的主体性，积极探索有效的教学方法并加以推广。

2. 改进分层教学课堂管理，加強对学生主体性学习的正确引导

任课教师在提高自身素质的同时，时刻要加强对学生的思想引导工作。大学生步入大学校园，一方面远离家乡和父母，倍感孤独，这时最需要教师的关心与关爱，向学生说明养成良好学习习惯的重要性并为他们提出建议与方法。另一方面，有些学生会偏离大学生应走的轨迹，贪图虚荣与享乐，甚至因此而荒废学业。作为任课教师，要时刻关注学生的思想动态，课堂上渗透给学生正确的人生观和价值观，培养学生积极向上，勇于进取的精神。

3. 从学生角度出发，为学生搭建主体性平台

人本主义的教学观认为学生应该是主动的学习者，在语言教学中，教师尤其要重视调动学生的积极性，促使学生参与教学，主动体验学习，注重为学生提供宽松的学习环境。在教学中善于发现学生的差异，教师要详细掌握英语教学班里学生的情况，建立学生档案，了解学生的兴趣特长，找出适合不同学生发展的不同教学方法，增强学生学好英语的信心，帮助同学养成学习的良好习惯，形成好的班风，这样才是最有效的教学。

（三）强化学生学习的主体性，确保英语学习效率

1. 注重对学生情感渗透，提高外语学习的自觉性

大学英语教学过程中，师生之间增进双方信任、和谐相处，缩短彼此心理距离，有利于培养学生的自信心，提高他们学习的自觉性，增强他们的自主感、成就感，为学生创造更多的成功机会。教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，发掘学生的大脑潜力，使他们主动地、最大限度地吸收和运用语言。首先，教师通过创设情境让学生进行语言片断练习，带入情境，奠定课文理解的基础，运用情境，进行思想延伸教育。其次，教师可以从自学能力培养入手，本着“先学后教”或“先练后讲”的步骤，体现以学生为中心的教学理念。先让学生自学发现疑问，然后小组合作学习应对疑难问题，最后教师总结归纳，解决问题。

2. 增加师-生间的情感交流，创造机会加强生-生交流

随着教育改革的发展，师生间的关系正在逐渐发生变化，教师在不断调整自己在课堂上的角色。课堂上，教师扮演着不同的角色。学生对知识的理解迷茫时，教师是引路者。针对学生的学习方法和学习策略，教师给学生提供参考意见时就是学生学习的顾问。与学生共同探讨问题共同解决问题时，教师是朋友。对学生的学习过程及学习结果进行评价时，教师是评委。作为教师要关爱学生，且发自内心，不应高高在上，蔑视学生。学生感受到教师的爱，便会努力学习来回报教师。教师与学生打成一片，成为他们的朋友，学生会在无拘束的环境里发挥自己的最大潜能。

3. 着眼学生未来发展需要，帮助不同层次学生制定合理的学习规划

大学阶段是人生最美好的时光，教师要教导学生不要挥霍青春，要挑战自己，实现自我价值。有些学生对未来比较迷茫，对大学生活表现得不知所措。所以，教师可以帮助学生制定短期的目标，为他们指明方向，比如通过国家外语四、六级考试等。有了明确可行的目标，学生便会付诸于实际行动。这样做的目的是让学生认识到学习是实实在在的东西，不是混时间。等学生完成了某一个计划，他们会有极大的成就感与信心，就会去努力实现下一个目标，这样就逐渐养成了主体性学习的习惯与能力。

四、结束语

学生学习的主体性在大学英语分层教学的体现遵从大学英语教学改革的发展规律，无论是迎接国际化的挑战，还是适应当今我国社会经济文化发展的需要都尤为重要。以培养主体性学习能力的教学模式充分体现了以人为本，以学定教的教学理念，增强教学活动的有效性，促进学生学业和人格的健康发展，体现了注重个体发展的价值取向。

现代社会需要通过教育，能够培养出大批具有自主思维模式、多维智能结构的人才。学生主体性学习的培养符合这一发展方向。主体性教育丰富了学生的知识，开阔他们的视野，使学生养成终身学习的能力，为学生主体性发展提供了一个良好的平台，有助于学生主体性有序、稳定地形成，也加速学生主体的社会化进程。

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