群文阅读教学的实践与探索

张艳秋

摘要：“群文阅读”是一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。教师可以以教材为平面，以略读课文为原点，以同题材、同体裁为散点，以同一作者为起点进行课型设计。通过淬炼主题，优化结构，贯穿问题，深度整理，让群文具有向心力、发散力、粘合力和爆发力，从而提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；群文阅读；课型设计；策略选择

群文阅读是目前小学语文阅读教学中涌现出来的一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，从而谋求阅读效率的提高。这种阅读教学形式，拓展了阅读教学的空间，丰富了阅读教学的内涵，改变了阅读教学的结构，冲击了传统的阅读教学模式。它将阅读教学过程中，教师的“教”转向为学生的“读”，关注了学生阅读的数量和速度，尤其关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。同时，群文阅读也改革了传统阅读教学的固化模式，扩大了单位时间的阅读量，提高了学生阅读思维的灵敏性，切实落实了学生阅读的主体地位。

学生在群文阅读课堂上能最大限度的阅读多篇文本，新的阅读内容不断刺激学生的眼球，新的内容编排不断激发学生的阅读期待，阅读任务放在那里，学生忙着进行读书、比较、思考、联结等语文实践，自然成为了阅读的主人。由此可见，群文阅读对于提高学生的阅读能力具有十分重要的促进意义，因此它也将成为语文教师关注和实践的热点。

一、小学群文阅读教学的课型设计

（一）以教材为平面的单元群文阅读课

这是最常见的小语群文阅读课型。现行的小学语文教材是以思想主题来组织单元教材的，一个单元围绕一个思想主题，一般选编四篇课文，因为“物以类聚”，形成了课文组的一个平面。这样的平面编排方式为开展群文阅读带来很大的便利。如人教版五年级下册第四组主题是“他们让我感动”，课文有《再见了亲人》、《桥》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。先指导学生精读最有特色的课文《再见了亲人》，感受朝中人民的深情厚谊，体会中朝人民鲜血凝成的伟大友谊，习得通过选择典型事例、动作描写、抒情语句、真情叙述体会感人之处的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以同時教学，一起铺开，利用文体的不同，描写方法的迥异，进行深度比较，从而获得感人之事的叙述方法，再上好单元总结课，把单篇课文学习时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

这种课型，实施起来可以以一带三，安排有单元导读课（整体感知单元内容）、单元体验课（进行纵向挖掘和横向连接感悟）、单元总结课（梳理单元阅读成果，获得新的认知，形成新的能力）。

（二）以略读课文为原点的群文阅读课

略读课文从三年级开始，每个单元就安排了一篇，到五、六年级又增至两篇。编排略读课文的目的是让学生运用从精读课文所获得的阅读知识与方法，独立自主地把略读课文读懂。但是，以单篇文章的阅读来强化训练，是远远不够的。因此，这时候我们就可以以略读课文为原点，生发一批群文，进行举一反三的群文阅读。

例如：教学人教版六年级上册第五单元略读课文《一面》、《有的人》，这是有关鲁迅主题的文章，我们可以让学生先读这两篇课文，再泛读周海婴写的《鲁迅与我七十年》中的选文。在大量阅读中充分感受鲁迅的形象性格，以一篇带多篇，达到深化这一专题的认识。

（三）以同题材、同体裁为散点的群文阅读课

《语文课程标准（2011年版）》对于语文资源的开发提出了一些建设性的意见：努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合之中开阔视野。课程标准的这个要求，为我们实施群文教学提供了依据。对于同题材的内容，我们可以组织群文阅读。如六年级上册，学习了《匆匆》就组织一次描写光阴的群文阅读教学，让学生深刻领悟光阴的意义。

对于相同体裁的文章，也可以组织群文阅读。如：如六年级下册有综合性学习专题《轻叩诗歌的大门》，课本选择了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生后续的阅读（接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等）实践活动打开思路。

（四）以同一作者为起点的群文阅读课。

小语教材中，有一些作者的文章写得特别受儿童青睐，如六年级上册的《最后一头战象》，作者是沈石溪，他的一系列动物小说，是学生非常喜爱阅读的。我们就可以以沈石溪的作品开展群文阅读。选择他的《狼王梦》、《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》等进行群书阅读。通过对比，学生能够深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感，也能发现作者写作的“密码”。将作者作为群文阅读的起点，让学生关注作者新作品的诞生，为后续的继续阅读做铺垫。

二、小学群文阅读教学的策略选择

（一）淬炼主题，让群文具有向心力

群文阅读教学，要体现“群”的特点。群，是有共同特性的事物的集合。在群文阅读中，群，首先是指具有相同主题或议题的文章集合。因此，群文阅读是有向心力的，这个向心力，就是群文的共有主题。这个主题，或者是人文内涵（思想内涵）一致，或者是表达方式相似，或者是内容相近。群文阅读要将几篇文章的主题进行淬炼，以发挥“群”的功效。

从人文内涵（思想内涵）角度淬炼主题，如三年级下册第三单元，以“正确认识、学会思考”为主题，开展“从不同角度看问题”群文阅读。主题有很多，常见的有成长、童年、爱、环保等等。

从表达方式角度淬炼主题。如儿童诗、说明文、神话传说、人物外貌描写、古典小说等群文阅读。表达方式多种多样，有的是体裁有别，有的是写作方法不同，有的语言风格迥异。

从文章内容角度淬炼主题。如小动物、美丽的花儿、我的父母亲等群文阅读。内容的类别也非常多，如时间（“美丽春天”群文阅读）、地点（“烟雨江南”群文阅读）、人物（“我的妈妈”群文阅读）、事物（“梅花”群文阅读）、事件（“成长的足迹”群文阅读）。

（二）优化结构，让群文具有发散力

在群文阅读模式中，不能把每一篇文章看做是一篇文章。它们是相互关联的、有一定逻辑结构的组合体。只有这样的认识，群文阅读的整体效应才能体现出来。所以，群文阅读必须在结构呈现上要精心安排、艺术铺陈，让每一篇文章发散出特别的威力。

群文阅读的优化结构的策略，主要有三种基本式样：以一带多、层层递进、回环反复。

以一带多式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再带出其他多篇文章。如教学群文阅读“反复结构的绘本故事”，先指导学生阅读《爷爷一定有办法》，理解爷爷把约瑟的旧衣服不断的变化使用的经过，师生共画故事的情节结构图；再指导学生阅读《逃家小兔》，《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等一组绘本故事，自己画一画每个绘本故事的情节结构图，让学生在比较中发现绘本故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能够让每一篇文章散发出应有的功力。

层层递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如教学童诗群文阅读《云朵蝴蝶夕阳》，先指导学生读两首有关云朵的童诗（云/云是爸爸的胸膛，温柔又舒服/轻轻躺下去/难过、悲伤，全都悄悄不见了），让学生感受童诗的想象美；再指导学生读两首有关蝴蝶的童诗（蝴蝶/你好漂亮/一定是妈妈/帮你缝的衣服/可不可以/请你妈妈/帮我缝一件/再加一对翅膀），在学生感受童诗美丽想象的基础上，发现童诗语言的趣味性；最后引导学生阅读几首有关夕阳的童诗（夕阳/红红的夕阳/照在淡水河上/小船哪/你轻轻地摇荡/是在网鱼/还是网那金黄的波浪），让学生体会到，童诗不仅有丰富的想象，有趣的语言，还有很好听的音韵。这种层层递进的教学结构，一组一组地呈现文章，让阅读能力逐步提高。

回环反复式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再回读这组文章。如五年级下册第四组的群文阅读“感动的人”，先指导学生从四篇课文中挑出自己最喜欢的一篇文章读一读，找出自己最有感受的句子，然后按相同喜好分组，在小组内和同学交流，然后在便利贴上整理自己的收获；再进行分组，把不同喜好的同学分一组，指导学生小组合作，用思维导图整理出四篇文章感人的地方，每人重述自己所读文章的感人之处。这样，在一节课时间内每个学生在倾听讨论中，相当于读了四篇文章。这种教学结构，让文章不停地作用于学生的大脑，大大提高了阅读效率。

（三）贯穿问题，让群文具有粘合力

群文阅读中，问题的设计是非常重要的，问题思维化，是群文教学的出发点。问题的设计，要有助于整体信息的摄取，只有优质的问题才能够让群文紧紧粘合，从而发挥1+1大于2的效果。

群文阅读教学时的问题设计，要体现比较性、迁移性、冲突性等特點，将群文纵向联系、横向比较，培养学生整合信息、拓展信息、评鉴信息、创新信息等高层次的阅读能力。

群文教学问题的设计要体现比较性。比较是群文阅读教学的重要方法。有比较才有鉴别。比较的方式有横向的、纵向的，比较的内容有文章内容比较的、表达方式比较的等等。如上述五年级的“感动的人”的群文阅读，在读完四篇文章后，引导学生比较思考：这四篇文章在语言表达上有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现不同体裁，所使用的不同的语言风格。这比单篇阅读教学更有明显的优势。

群文教学问题的设计要有迁移性。如在上述绘本群文阅读教学中，可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如《爷爷一定有办法》中的出人意料的结尾，让学生思考其他几篇故事的结尾，让学生学会结尾的艺术，从而增强故事的可读性。

群文教学问题的设计要体现冲突性。群文阅读的冲突，产生在同群异质的文章中。抓住几篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞，深度思考，有助于提高阅读思维能力。

如神话的群文阅读，在引导学生感受神话的丰富想象力的时候，提出问题，让学生深入思考：请同学们联系这几篇文章想一想，神话在今天看来，都是不符合科学的，那为什么还要读呢？现代社会科技发达，还能够创造出神话来吗？这两个问题极具思维的冲突性，问出以后，教室便炸开了锅。经过讨论后，学生的阅读有了辩证思维，深刻而又充满逻辑。

（四）深度整理，让群文具有爆发力

群文阅读教学一个重要的价值取向就是习得阅读方法技巧，探寻一些阅读的规律，群文阅读最后的落脚点也是这个。群文阅读教学结束的时候，必须安排学生对阅读收获进行深度整理，让群文教学显示巨大的爆发力。

学生对群文阅读收获的整理，可以从以下几个方面进行：

一是快速阅读策略的整理。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，所使用的阅读策略主要是默读、略读、浏览、跳读、选读等，这些阅读方式就是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。所以，群文教学，教师要有意识地培养学生这些快速阅读的策略。学生在整理阅读收获的时候，也要注意这些经验的总结。

二是信息提取方式的整理。群文阅读教学信息量是很大的，要抓大放小，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，教师要引导学生抓住核心信息，引导学生进行比较、取舍、综合、概括、归纳等，渗透有效信息提取的策略技巧。教师可以传授“鱼骨图”、“概念圈”“对照表”等信息提取工具，让学生多快好省地提取信息。

三是表达技巧的整理。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的视觉享受。在群文阅读教学中，要有意识地渗透文体意识，引导学生感悟不同的语言风格，探寻不同的表达技巧，迁移运用语言艺术，让学生进行整理、提炼，高屋建瓴地体会文章的表达艺术，对于今后的阅读和写作是大有裨益的。

群文阅读教学给小语阅读吹来一股清风，开拓了小语教学的新境界，给教师和学生提供了新的发展空间。实施群文阅读教学，优化语文课程资源，或许小学语文教学的“少慢差费”的顽疾，就会得以根除。

[责任编辑 牛宾国]