小学低年级品德课堂引入给本的尝试

池拥民

摘要：绘本又叫图画书，是国际上公认的最适合儿童阅读的图书，更是低年级孩子非常喜欢的一種题材。绘本故事中蕴含着丰富的品德教学课标中的教育点，它比我们平时的教材更生动更有趣，深受孩子们的喜爱。于是笔者在低年级品德教学中选择适合的绘本作为品德课的资源，在教学导入、教学实践、教学拓展等环节进行应用，收到可喜的效果，使生本课堂焕发生机。

关键词：绘本；品德；教学

从事低年级品德教学多年来，总是感觉孩子们喜欢上品德课，但是课堂的有效性不高，课堂上热热闹闹，一节课下来孩子们收获甚微。分析原因：其一，品德教师大都为班主任或者走班上课的科任教师，若为班主任老师上，教师的琐碎事物较多，主要精力不在于此，该课的资源准备上不够充分，许多是照本宣科，孩子兴趣不高；若为走班上课的老师，流动性大，孩子们缺乏应有的敬畏，单是组织教学就需要很长时间；其二，与语文数学等学科比，孩子们从心理上不够重视；其三，原有的教材中已有的素材与孩子的生活环境，实际状况已经有了很大的差距，不能够抓住孩子。怎么办，在教学中，我也在冥思苦想，通过阅读各种书籍和资料，我认识到，抓住低年级孩子的兴趣点，就能起到事半功倍的效果。

于是我想到了绘本——图画书。它是欧美发达国家家庭首选的儿童读物，是国际上公认的最适合儿童阅读的图画书，更是低年级孩子非常喜欢的一种题材。低段孩子感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵听，他们的思维方式是以具体形象思维为主。而绘本，图文结合，正好能很好地吸引孩子的眼球，给孩子带来视觉和听觉上的冲击。于是在品德教学中尝试引入绘本，我发现有很多故事中蕴含着品德教学课标中的教育点，它比我们平时的教材更生动更有趣，对学生能起到潜移默化，润物细无声的教育，而且深受孩子们的喜爱。每当讲绘本故事时，看到班里孩子瞪大眼睛专注的目光，看到静静的课堂，我感觉到这时的课堂最有魅力了！

更为可喜的是今年秋季人教版小学《道德与法治》教材编写专家也看到了绘本对低年级儿童的吸引作用，引入了“绘本式表述”，可以说是小学德育教材建设的一大进步。这更加坚定了我的想法。

一、品德教学中融入绘本的目标定位

结合品德学科课程标准“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”这一宗旨，我从教学实际出发，将品德融入绘本故事的目标定位为：

（一）以绘本故事为载体，培养学生对品德学科的兴趣。

（二）感悟绘本故事的内涵，促进学生健康的心理与良好品格及行为习惯的形成。

（三）培养学生善于思考，大胆想象，乐于表达的能力。

二、品德教学中绘本故事的运用

在品德教学中融入绘本资源，就要考虑选择什么样的绘本故事，什么时候使用绘本故事，怎么运用绘本故事的问题。

（一）根据教材主题结合课程标准选择合适的绘本故事作为课程资源

小学低年级7～8岁的儿童，在学习生活中需要引领，而绘本中的内容和题材中亲情与友情，自然和环境，生命尊严、规则意识等等几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面。本人结合新冀人版一年级上册《道德与法治》的主题与德目，与一些绘本故事的主题相融合，绘制成如下表格，在教学中我们可以选用。

（二）根据教学主题的不同和学情适时地将绘本引入课堂的策略

绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，使其联想并回忆已有生活经验中的客观存在，因而容易引发孩子们的自我反思。在教学中发现，绘本故事蕴含的内容是丰富的，不同的人阅读就会有不同的感受，有时候和本课主题关联密切，我们就可以将其作为教学的一部分。

1.绘本导入教学。绘本的最大优势就是能够给儿童带来全新的视觉感受。课堂导入环节引入绘本必然给课堂带来新的气息。例如，在教学《热热闹闹过春节》一课，可以用绘本故事《年》的故事导入。

师：小朋友们，你们知道我们放寒假就要过的节日是什么？

对了，春节。这是我们中国最盛大的节日过春节，又叫过年。

你知道年的来历吗？今天老师给大家带来《年》的故事。

2.绘本补充教学。若绘本故事内容与主题紧密联系，含义深刻，可以作为一份资源很好的用在教学中，浓墨重彩。

在教学《高高兴兴回家去》一课，“不和陌生人说话”，这一话题中，孩子面对——到底遇到陌生人该怎么办？这一问题，可以引入绘本故事《不要随便和陌生人走》。孩子们在这样一个幽默的喜剧故事后，明确了几种应对危险的办法：（1）碰到危险的事情，就得马上跑回家；（2）去按附近人家的门铃，或者向周围的大人求救；（3）遇到奇怪的事，一定要及时告诉老师；（4）大家一齐对着坏人的耳朵用力吹响哨子。可以建议同学们上学时，每个人脖子上也可以挂一个哨子。

在教学二年级品德与生活上册《做事有始有终》一课时，将绘本《犟龟》作为明理导行的主要教学资源，教师与孩子们一起讨论犟龟的那些方面值得我们学习，当面对各种反对的声音，讽刺挖苦嘲笑时，该怎么做？结合自己的真实生活经历谈谈自己的感受。孩子们被绘本故事所创设的教学情境深深吸引，由此及彼，敞开心扉，讨论收到了意想不到的效果。

3.绘本拓展延伸。品德课难点在于明理后的践行。课堂上我们的老师比较注重孩子的体验和感悟。但是如何落实，并进一步感悟与体会，绘本故事起到了很好的补充与给养。它就像一剂良药，给孩子注入新的活力与能量，亲子共读，讨论交流，既培养了父母长辈与孩子的亲情，又形成了对孩子品行培养的良好教育契机。于是在品德课的最后，可以安排一个推荐阅读的绘本故事，让孩子和家人一起读，下节课将读书体会与大家一起分享。如，教学冀人版一年级下册《品德与生活》中《讲文明守秩序》一课，课后推荐亲子阅读《图书馆狮子》。故事中狮子的遭遇，让小朋友感同身受，因为他们也是如此渴望亲近图书馆，却又担心违反规定。正在经历规则建立期的孩子，这本书对于他们的意义在于——当有特殊情况出现时，是可以打破规矩，做出正确选择的。这里面的感恩，画面故事等多方面的体验是通过亲子共读中体验的。

（三）充分发掘绘本元素，效度最大化。

绘本故事，不单单是告诉我们什么道理，它的漂亮的封面，每一页的图画都是很好的资源，引导学生细细观察品读，教师充分利用这些资源，创造新的教学活动，将其作用最大化。绘本的美术和语言，是孩子可以通过直观的视觉来感知和接受的，也是教师们能够挖掘和很好把握的。可以设计环节：让孩子们画一画，说一说。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素，就需要有一个孩子们感兴趣的载体，于是为了进一步突出主题，还可以设计绘本游戏，绘本情景剧续编等，发挥孩子们的想象力和创造力，让绘本作用最大化。

三、品德教学融入绘本资源显成效

经过一段时间的实践，我惊喜地发现了一些变化：首先，孩子们的兴趣被调动起来了，每每品德课前会有很多孩子围着我，追星族一般问，老师，今天讲什么故事……课上孩子的参与度非常高，课堂活而不乱，氛围良好；其次，学生发言的积极性、表达能力、观察能力等都有了显著提高；第三，学生的行为习惯也有了很大的改观，例如遵守纪律主题课时，让大家看了《大卫不可以》，又一次上课当一个同学上课忍不住随便拿别人东西时，旁边同学就脱口而出：“大卫，不可以！”班上的孩子们都笑了，这个孩子不好意思了……第四，家长的关注度也高了，在一次品德课的反馈中，一位家长说：老师布置的绘本书目真好，和孩子一起读，读完交流，现在，我们孩子越来越喜欢读书，喜欢和我争论问题了！

著名绘本阅读推广人梅子涵教授说图画书能够给孩子什么？你能想到图画书给孩子什么，就给孩子什么。你不能想到的，图画书也能给孩子。图画书“造就孩子的性格和心情的底色”。需要特别指出的是，我们成人在指导孩子阅读时不要铺天盖地地讲给孩子听，而是需要孩子自己去发现，去体悟，这一点给家长也给我们老师一个提醒。

总之，绘本故事融人品德课堂，体现了品德课程的综合性，开放性的特点，为学生提供了更为广阔的视觉性的学习材料，提高了学习的效率。绘本故事中一幅幅色彩鲜明，富有艺术气息的画面给学生创造了更多的体验与感悟的空间。绘本艺术地再现了儿童的生活，又高于儿童的生活，为我们以儿童的生活为基础的道德教育，规则教育注入了更加鲜活、灵动的生活化的资源。绘本使以生为本的品德课堂焕发勃勃生机！

[责任编辑 牛宾国]endprint