浅谈新形势下如何打造优质高效的生物课堂

朱志辉

摘 要：打造优质高效轻负的课堂是教师永恒的追求。本文通过“勤于课前，力争减负增效”、“真情演绎，构建和谐课堂”、“多向互动，实现动态生成”、“回归生活，开启学生思维”等方面，对如何降低学习成本，打造高中生物优质高效课堂进行了简要探讨。

关键词：和谐课堂 多向互动 动态生成 思维

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0144-02

随着教育教学改革的不断推进，课堂教学这个层面上最大的挑战就是课堂的有效性问题，而教学有效性最核心的指标是效益。在学校里如果大部分的时间都被文化课程的学习所占用，这样的学习可以说是高耗低效的。如何才能降低学生的学习成本呢，这就要求教师思考如何打造优质高效轻负的课堂，让我们的学生在课堂上能愉悦快速地完成学习。所谓优质高效课堂，是一种教学形态，从学生的角度来说，就是学生能情绪饱满地参与课堂学习，在认知、思维、情感和品德等方面都有所进步、所提升的课堂；从教师的角度来说，就是能有思想、有智慧、有激情、有个性地驾驭课堂，最大限度地实现三维目标。

1 勤于课前，力争减负增效

新课程理念下学生称为课堂的主体和核心，但这需要一个前提，那就是教师的主导作用有没有体现出来，学习的服务和后勤保证有没有跟上。因此，创造性的使用教材、课前充分备教材、备学情是实现生物课堂优质高效的重要前提。

高中生物教材不再是预先设计好的、等待学生去学习的教学内容，而是实现课程三维目标的一种教学资源。在教学过程中， 教师要准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，对教材进行适度重组、创造性开发和使用，充分实现教材的教育功能和价值，而不要为教材所束缚，应使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教学设计是为了使学生更有效地学习，也就是“为学习设计教学”，因此我们以学生“学”为重心精心预设，这种预设要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点反映学生从旧知到新，从已知到未知，从生活到科学，从经验到理论的有意义的学习过程。除了要了解学生原有的知识储备和经验背景之外，还要了解学生的兴趣爱好、学习态度、意志品质、思维方式和学习方法等影响学生学习的各方面因素。

唯有如此，教师才能有针对性地教，进而促进学生有效的学。

2 真情演绎，构建和谐课堂

教育过程中必然有知识的接触，但也要有心灵的接触。教育的成功，一大半在于老师与学生的心心相印。梁启超提出“天下最神圣的莫过于情感……用情感来激发人，好像磁铁吸铁一般，有多大份量的磁，才能吸引多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。”在课堂教学中教师这“磁”与学生这“铁”之间智慧共融，携手共进，这样的课堂才能富有生命力、走向和谐。

和谐课堂是由教师和学生共同缔造的，而教师则起着决定性的作用。首先，教师要以积极的精神风貌感染学生，以诙谐幽默的语言激励学生，以流畅舒缓的教学过程吸引学生，以精益求精的教学精神感动学生，从教师的主观入手铸就能吸引学生的“强磁铁”；其次，我们要以课堂为主阵地，在生物教学过程中，善于运用鼓励调动学生的积极性，灵活运用肢体语言，如关切的手势、友好的眼神、期待的目光来缩短教师和学生之间情感上的距离，形成一种学生指向教师的“向心力”，让学生从主观上“亲其师，信其道”。

教育的过程应充满人情味；教育的每一个环节都应充满着对人的理解和尊重。著名教育家第斯多惠曾指出“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”点到情而感乎情，学生的激情由此点燃；触及情而动于情，学生的真情由此产生。因此，在教学过程中我们必须重视情感，通过情感架起教学过程与教学效果之间的桥梁，以情感为纽带，让生物教学更有效。

3 多向互动，实现动态生成

没有比讲更简单的教学，没有比听更低效的学习。新课程强调，教学是教师跟学生交往互动的过程，优质高效的教学能实现知识的增值，即知识在这个过程中转化成学生的一种见识、一种思考、一种经验，一种智慧和能力。实现课堂的优质高效，最重要的就是让学生真正动起来，即身动、心动、神动。教学活动的主体是学生，而我们的学生是一个个鲜活的生命，他们带着自己的经验、知识、思考、兴趣、灵感参与课堂教学，这就会使课堂教学呈现出复杂性和多变性。一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不能百分之百地按预定轨道行进，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态变化和生成的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间存在着互动，随着教学活动的展开，会随时像生命一样滋生出预设之外的新问题、新情况，作为课堂教学的引导者，要善于捕捉教学过程中生成的教学资源，对教学进行重组，促进生成性资源的有效利用，从而促进学生个体的发展。

我们的课堂不应是单向的给予，而是通过多边互动，调动学生的学习积极性，让每个学生都有表达自己想法的机会，都有自己的感悟及推理，从而使每一个学生都有可能在自己原有的基础上，运用自己已有的经验、认知水平和智慧来形成解决问题的方案。正是由于这样的处理，既保护了学生的自尊心，让“意外”变成了宝贵的学习资源，更重要的是开阔了学生的思维，促进了学生的发展，提高了教学效率。只有用动态生成的观念，灵活调控生物课堂教学，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发课堂的生命活力，实现高层次的教学境界。

4 回归生活，开启学生思维

陶行知曾提出“生活即教育”，真实的生活中蕴含着智慧，生活本身就是活生生的教育素材。生物学知识取自于自然，源于人们的生活，只有将知识的课堂变成生活的课堂，生物学教学才能焕发出勃勃生机与活力。生活化的教学资源与学生之间的距离最近，与学生间的情感最深，极易引发他们的求知欲与好奇心。在具体的教学活动中，教师可以从学生已有的经验出发，根据知识间的内在联系，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的实例或现象作为“生活原型”，进行开发与创新，开启学生思维，让学生看到疑，再次将学生置于探索者的位置上，将双基嵌于具体的探究案例中。

例如，在学习完种群的增长曲线后，可联系人们的灭鼠行为习惯绘制一个思维网络图（图1），让学生分析哪些灭鼠行为是科学的？哪些是不科学的？这些灭鼠方法的理论依据是什么？

让课堂回归生活，让课程因生活而生动，学生不只是对双基进行了有效学习，更重要的是激发了学生学习生物的兴趣；学生不只是获得知识，更重要的是在他们的心灵深处留下了难以忘怀的学习体验，把自己的知识和能力又升华到了一个新高度。 “生活化”的设计有助于开启学生的思维，引发学生深度思考，促使学生积极有效的探究。回归生活的课堂，学生往往更容易接受，并能主动地参与，这样的课堂才能高效。

总之，隨着新课程改革的不断推进，新课程的理念、方法正改变着我们和我们的课堂教学。如何在新课程背景下生成更多精彩、优质、高效的高中生物课，仍是当前每一位高中生物教育工作者值得深思和探究的一个话题。

参考文献：

[1] 查雪娟，王较过.点到情而感乎情 触及情而动于情——物理有效教学的策略[J].物理教学探讨，2010.7-8.

[2] 张卓鹏.高中生物“互动——生成”教学模式初探[J].中学生物学教学，2010.28-29.