“输入假说”对高中英语报刊阅读教学的启示

高璐

摘 要：目的：研究在高中英语课堂上是否能够利用报刊实现有效的阅读教学，促进第二语言的习得。方法：基于克拉申“输入假说”理论，教师在课堂上利用报刊为学生提供大量的可理解性趣味语言材料的输入，并设计适合学生特征及水平的教学活动。结果：学生阅读兴趣得到充分激发，被动接受转变为主动学习，阅读能力得以提高。结论：有效的报刊阅读教学能够使够促进第二语言的习得。

关键词：输入假说 语言习得 报刊阅读 活动设计

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0110-02

上世纪八十年代，克拉申提出“输入假说”，对第二语言习得的研究领域产生了深远的影响。“输入假说”指出，学习者习得语言的必要条件是要有足够量可理解性的语言输入。课堂是学生接受语言输入的主要场所，阅读又是输入的主要途径。然而，目前高中英语教学中普遍存在的机械性教材阅读、重复性试题训练的授课方式，使得阅读这一主要的语言输入收效甚微。第二语言习得理论认为，习得与语言输入的质和量是密切相关的，因此，教师在阅读教学中应重视语言输入材料的选择和处理，使之促进学生的语言习得，有效提高教学效果。本文从克拉申的“输入假说”着手，探讨如何在高中英语课堂上利用报刊阅读作为语言输入，实现有效教学。

1 “输入假说”理论

克拉申（1985）认为，第二语言习得是在自然语言环境下，学习者通过大量接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言。这一输入假设要求输入必须满足“i+1公式”，其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。克拉申认为，理想的输入应该具备以下特点：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣的或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入要有足够的数量。

由此可见，输入的语言材料不仅要有趣味性，还要与学习者相关，才能够激发学习者的学习兴趣，促使他们自觉地对语言输入进行意义上的加工，在不知不觉中轻松习得第二语言。

2 高中英语阅读教学现状及对策

阅读是第二语言习得的重要途径，也是高中英语教学的重中之重。然而，学生在阅读上普遍缺乏兴趣。究其原因，学生在多年的英语学习中所输入的阅读材料主要为更新缓慢的教材和大量的阅读理解试题，其内容缺乏趣味性和生活相关性，不能给与学生所希望获得的信息，語言的载体功能被大大弱化，甚至还会使学生对阅读产生畏惧、挫败感甚至排斥。

为实现有效教学，教师必须突破教材束缚，积极探索有效的语言输入。在众多教学资源中，英语报刊以其题材广泛新颖、信息量大而成为理想的辅助课程资源。将英语报刊阅读引入课堂，并设计开展相关的课堂活动，能够有效弥补传统课堂英语教学的不足，激发和调动学生的阅读兴趣，把学习的主动权交给学生，切实提高学生的阅读能力。

3 报刊阅读教学的实施

3.1 报刊的选择

笔者所在学校为学生订阅了《21世纪学生英文报》（高中

版），该报设有多个栏目，内容新颖时尚，语言真实地道，信息量大，有利于开拓学生的视野，激发学生的阅读热情，给英语教学带来广阔的空间。

笔者在所执教的两个班级中已进行从高一至高二为期一年半的报刊阅读教学，期间分别采用该报的高一版和高二版。学生已养成每天阅读该报的习惯，可以说，从中获得的乐趣以及对英语学习上的帮助是教材和试题所无法比拟的。

3.2 报刊阅读活动设计的原则

根据“输入假说”的“i+1公式”，教师在设计课堂教学活动时，必须遵循一定的原则，才能充分利用有限的课堂时间来提高阅读教学的效率。

3.2.1 趣味性的输入

输入必须要有趣，才能充分激发学生阅读的热情。比如，学生分组对阅读材料进行创意加工，再以表演的形式展现小组成果，并设置PK环节，评选出最佳小组，甚至颁奖，这样可以大大提高学生阅读和参与的积极性，活跃课堂气氛。

3.2.2 针对性的输入

报刊文章内容丰富多样，对其的教学也应各有侧重。比如“校园热点”旨在引发对问题的思考，“学习工具箱”侧重词句的积累以及从阅读到写作的知识迁移。教师要有针对性地设计阅读活动，根据不同的侧重点选择适当的输入形式。

3.2.3 循序渐进的输入

在报刊阅读的不同阶段，教师要设计不同水平层次的活动。初期为了不让学生对阅读产生畏惧，教师可以尝试较为简单的活动，比如朗诵，此后可逐步尝试综合性的活动，比如话题讨论、小组辩论等。教师要根据学生的实际水平来选择活动的难易度。

3.3 报刊阅读的活动设计

根据“输入假说”，学习者必须大量接触可理解性语言材料的输入，才能习得语言，而只有将阅读中获取的知识运用到实际活动中，才能真正实现知识的迁移。下面结合实例谈一谈笔者设计的几种教学活动：

3.3.1 话题讨论

该报文本话题丰富，在课堂上可针对热门话题展开讨论，使学生各抒己见，发散炼思维。比如，高一版625期头版文章为“Friends back together（《老友记》主演12年后再聚首）”，笔者设计讨论话题“Imagine you and your classmates get together 12 years later， what will happen”，这一话题与学生生活有相当高的关联度，因此，学生在分组讨论中表现出了极高的热情和参与积极性，想象力和创意也得到了充分的发挥。

3.3.2 辩论

该报的热门话题为学生提供了很多辩论素材。比如，高一版626期校园“热点栏目”中有材料“Get rid of bad memory？（你愿意删除痛苦的记忆吗）”该话题具有趣味性，笔者将学生分成两大组，各代表正反两方，先进行组内思考准备，然后在课堂上展开辩论。学生围绕the influence of bad memories on personal growth这一重点，纷纷陈述自己的看法，并辅以各自的亲身经历，为所持观点提供有力的论据。在这一过程中，学生能够灵活运用报刊材料中的句式进行陈述，语言组织能力和问题思考能力都得到了充分的锻炼。

3.3.3 角色扮演

对影视戏剧类阅读材料，可以使学生通过尝试模仿扮演其中的角色将所学成果展示出来。比如，高一版637期“学习工具箱”栏目里有“Giving up poet club” （电影《死亡诗社》中的对白），该材料不仅是语言学习的工具，也是对学生心灵的一次洗礼。笔者让学生在课堂上欣赏电影的经典片段，挖掘人物的情感，课后自选搭档排练，在第二天对电影片段进行了精彩的再现。再如，高二版644期有“Bunny apologizes”（电影《疯狂动物城》中的对白），学生对其进行了充满创意的改编和表演，在轻松快乐的氛围中，学生的语言能力、想象力和即兴表演能力都得到了充分的锻炼，让语言学习完全突破束缚，充满乐趣。

3.3.4 头脑风暴

该报每期“学习工具箱”栏目都有介绍一句俚语，该俚语中会出现学生所熟悉的事物，因此可以作为头脑风暴、发散思维的素材。比如，高一版628期在介绍俚语“straight from the horses mouth”（消息来自可靠的来源）后，笔者引导学生思考其余包含动物名的俚语，并进行小组间PK，学生积极性空前高涨。PK结束后，笔者又补充了一些有趣的俚语或成语，如“white elephant”，并设计情境对话“—Your car is a white elephant.”“—Yes， it often breaks down， causing me too much expenditure.”使學生更好地识记该俚语的意思“无用的累赘”。再如高一版635期“Britain also loves color of red”文章中出现“see red”、“in the red”等俚语，在学生阅读文章、充分理解其意思后，再开展头脑风暴，思考其余含有颜色的俚语，学生的思维再一次被激发，在轻松中学习，实现了直接教授无法达到的效果。

3.3.5 缩写和仿写

缩写要求提炼文章的重点，是检验学生对文章理解程度的有效途径，可以仿照近几年高考热门作文题型，要求学生用30词概括文章的大意。仿写要求仿照报刊文章的语言和写作方式，写出自己的所见、所闻和所感。如阅读高二版653期“Read mothers letter”后，可回顾高一版632期的“Enjoy your life”，让学生谈谈两封分别从母亲和父亲角度写给女儿的信的异同点，然后仿照文章以自己的视角给未来的孩子写一封信。内容不限，给学生充分的自由发挥空间，对佳作进行张贴展示，使学生爱上阅读，爱上写作。

3.3.6 摘抄积累

“输入假说”认为，要有足够量的语言输入，才能实现第二语言的习得，因此必须重视积累。每期“妙语点津”和“佳句回放”栏目中的好词佳句可以为学生提供丰富的写作素材。再如高一版633期和高二版647期的“高考书面表达热点素材库”，归纳细致，并辅以填空形式进行仿写巩固。鼓励学生养成每天摘抄记录的好习惯，日积月累，使之成为自己丰富的语言资料库。

4 结语

在报刊阅读教学中，教师应根据学生现有的知识水平，结合学生的兴趣爱好等因素，设计灵活多样的活动，使之成为有效的语言输入，充分激发学生潜在的能力，使其变传统的被动接受为主动学习。在阅读活动过程中，教师应善于观察和发现学生的闪光点，促进师生互动、生生互动，鼓励“见仁见智”。总之，阅读能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。通过报刊阅读，学生大量接触可理解性语言材料的输入，不仅阅读能力能够得到提高，思考、分析能力及综合运用语言的能力也能自然而然地得到较大的提升，从而实现第二语言的习得。

参考文献：

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