把“错误”变成精彩课堂的催化剂

黄玲玲

摘要：“错误”是学生在课堂学习过程中出现的正常现象，是伴随着学生一起成长的，它在任何时刻都会出现。教师应该正视错误，筛选错误并抓住错误的有效价值，使课堂变得更加精彩。

关键词：课堂教学；错误资源；合理利用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0017-01

在一些公开课中，常常有些教师对学生的“错误”避之不及，追求"对答如流"、 "天衣无缝"。在课堂教学中，可能还存在着学生在课堂上回答错了而遭老师斥责，等等。这种不允许学生犯错的现象，将会导致学生对小错误极力的回避，一个"怕"字当头，而逃避现实，不敢去实践，这样会扼杀学生好奇、求知的天性，使他们形成谨小慎微，唯唯诺诺，害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理问题。

1.正视错误，培养孩子的自信心

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。特级教师魏书生在外出上示范课时，每每告诉那些陌生的学生："魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖."其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于魏老师一个清晰的教育理念："错误，也是一種宝贵的教学资源"。

因此，我们要理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心。

2.利用错误，进行同伴互助学习

在我们平时的课堂教学中，如果学生出现的错误比较多，一般都是进行全班集中讲解，直到学生说出正确的答案为止。实际上，这种教学方法严重扼杀了学生对错误的自我分析和自我反思能力。数学知识是在学生不断的探索中获得的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，教师应充分发挥同学间的合作能力，使其互补优势。

如，在教学"商不变的性质"一课时，大部分的同学都认为"59÷11"的被除数和除数同时扩大10倍，商是（5），余数是（4）。这个时候，我先不说，而是先让学生来判断对错。当学生发现错误时，就追问"你是怎么发现错误的？"通过同学间的互相合作探索，很快找到方法：（1）590÷110=5……40，（2）5×110+4≠590，所以余数是"4"的结果是错的。整堂课学生的互助互学，用集体的智慧和力量共同分析错误，纠正错误，充分发挥了他们的潜能。

3.筛选错误，进行师生互动学习

学生的有些错误很有利用价值。但并不是课堂中出现的所有错误都是可利用的教学资源。当出现一些关键性的、有意义的错误时，如果教师能及时捕捉并提炼，就能成为学生新的学习材料，及时而适度地对学生进行引导后，往往会达到意想不到的效果。因此，教师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛选。

如，在教学一下《比较100以内数的大小》一课时，比较46和32，询问学生有什么好的比较方法。

生1：46是四十几，32是三十几，当然是四十几大啦；

生2：我是直接看十位上的数字，46十位上是4，32十位上是3，所以46>32；

生3：应该是看个位上的数字吧，6>2，所以46>32；

这个学生无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们自己来验证他们的想法呢？于是，我说："这两位小朋友的方法到底谁的有道理呢？让我们再来试试：请比较54和38的大小"。接下来我要求小朋友自己摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观地比较两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效的教学资源。教师要对这些资源保持高度的敏感，及时捕捉并进行筛选，使它们成为课堂中的"亮点"。

4.巧用错误，引导学生自主探究

数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。

因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生存反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。

如练习题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？出示题目时，我先让学生自己列式计算，并说说算理，30÷（30÷10+30÷15）= 6（天）。接着往下问："如果把这段公路的长度改为60千米，其他条件不变，那么时间是多少呢？""12天。"很多学生不假思索地回答。"是吗？让我们一起来验证一下好吗？" "这还用算！"有些同学自信满满，但还是认真地算了起来。结果出乎他们的意料："6天。"路程扩大2倍时间竟然不变。"如果路程分别是15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？"同学们分组计算 "都是6天！""为什么公路的长度不论是多少千米，时间总是不变呢？""是不是工程问题中的工作总量和工作时间无关呢？""如果不知道具体的工作总量也能求出工作时间吗？"错误引发了学生对问题的主动思考，极大地调动了学生的思维热情和探索的兴趣。

对于“错误”给教学带来的机遇，每个教师都能碰到，教师应该从全新的角度，以可用资源的眼光来看待错误，创建一个容错的课堂，再充分利用学生出现的“错误”，因势利导，变“错误”为重要的学习资源。真正让课堂成为学生的成长空间。

参考文献：

[1] 孙晓天 新课程标准解读 北京师范大学出版社 2014

[2] 冯 毅 正视学生在课堂上出现的错误 中国教育学报 2010（4）

[3] 华应龙 课堂因差错而精彩 江苏教育研究 2013.10

[4] 黄素群 精彩总在意料之外 小学教学参考 2012.8