翻转课堂对大学英语教师的角色期待

张贞

摘 要 翻转课堂这一新的教学理念，自出现至今备受广大师生关注及认可。翻转课堂在大学英语教学中的顺利推进，需要大学英语教师完成自身的角色转变。因此，搞清翻转课堂对大学英语教师的角色期待，就显得尤为关键。

关键词 翻转课堂；大学英语教师；角色

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0031-02

Expectation for Role of College English Teachers in Flipped Classroom//ZHANG Zhen

Abstract The flipped classroom， as a new teaching concept， has been

concerned and recognized by most teachers and students since it appeared. The successful application of the flipped classroom in college English teaching requires that college English teachers should change their role into a new one. Therefore， it is important to

have a clear idea about the role expectation for college English tea-chers in the flipped classroom.

Key words flipped classroom； college English teachers； role

隨着互联网技术的发展，数字化教学的普及以及多媒体技术在课堂上的灵活应用，一种新的课堂教学技术变革——翻转课堂逐步走入教育界所关注的领域，并在各领域、各学科掀起一场教育理念创新、教育技术革新的浪潮。作为这场革命中的弄潮儿，教师被推到风口浪尖的位置，因为他们是否能够成功转型将成为革命能否成功的关键。在大学英语课堂教学中推行翻转课堂，对大学英语教师提出新的要求，时代赋予他们新的使命和角色。大学英语教师应首先认清新形势下翻转课堂对大学英语教师角色的期待。

1 翻转课堂的起源

作为一种新的教学理念，翻转课堂（Flipped Classroom）

诞生于21世纪。它的理论基础的雏形源于埃里克·马祖尔（Eric Mazur）在1991年提出的同辈互助教学法（Peer Instruction），他把学习分为知识传递和知识内化两个过程。后来，莫林拉赫（Maureen Lage）在《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》中首次提出翻转课堂这一概念。

这一教学方法在真正教学课堂上的应用最早是由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两名化学教师Aaron Sums和Jonathan Bergmam完成的。他们最初的想法是帮助那些未能到校上课的学生补上落下的课程，将授课内容、课堂演示文稿PowerPoint通过录屏技术录制下来并传到网上，收到很好的效果。2011年春天，孟加拉裔美国人Salman Khan创办可汗学院（Khan Academy），在线提供免费的优质的教学视频，降低教师实施翻转课堂教学活动的难度，推动翻转课堂的发展和实施。在Katie Ash的大力推广下，翻转课堂作为一种新的教学模式在世界范围内受到高度认可和关注，业界纷纷论证其在教学活动中的有效性并积极尝试带入课堂教学中，使广大学习者受益于此。

2 翻转课堂的定义

翻转课堂，也被译为翻转学习、翻转教学、颠倒教室等，是一种适应当下信息化大背景而应运而生的一种课堂教学模式。由教师提供制作精良的视频教学资料，学生需在课前利用业余时间完成对视频以及其他教学资料的反复观看和学习。教师将在课堂上组织学生一起针对学生尚未搞清楚的问题进行互动交流、协作探究，辅助其找出解决问题的办法，并完成相关练习和作业，从而帮助学生在课堂上完成知识吸收掌握的内化过程。

3 翻转课堂的特点

翻转课堂打破传统的“教师作为课堂主讲人而学生只是知识接受者”教学模式，真正实现学生为主体的学习模式。学生不再是课堂上一味被动接受教师知识灌输的对象，而是能够积极主动地参与整个学习过程。作为学习的主体，学生需在课前投入大量时间和精力仔细认真地观看教师提供的教学视频，掌握其主要内容和知识体系，做好充分准备的前提下，带着仍百思不得其解的问题走进课堂，与教师和同学进行深入的探讨交流，并在教师指导下完成学习任务，寻求解决问题的方法。翻转课堂这种新的教学模式有效调动学生在学习过程中的积极性和主动性，降低学生在学习过程中的焦虑感，通过课前做准备，有效节约课上时间成本，又由于与教师、同学做了深入细致的讨论，加快学生知识内化过程，加深对知识的理解，从而提高学习效率。

4 翻转课堂对大学英语教师的角色期待

翻转课堂不同于以往的教学方法，对大学英语教师提出更高的要求和标准，期待他们完成以下角色转型。

课前视频的制作者 翻转课堂得以成形的一个至关重要的因素，就是教师需在课前给学生提供接下来课程所讲内容的教学视频，时间无须太长，3～5分钟即可，尽量控制在10分钟以内，但内容要求清晰、完整，能涵盖主要内容的知识框架和体系，条理清楚。教师需提前对下一节课所讲内容做到心中有数，提炼出精华，清晰地展现在学生面前。另外，视频要想吸引人，在录制时还要注意语音语调、表情动作，要能够在短短3～5分钟内抓住观看者的注意力。

要想成为一名合格的课前视频制作者，大学英语教师所面临的首要任务是提高信息技术素养。课前教学微视频的录制，要求任课教师必须熟练掌握至少一款视频录制软件，如Outstart Trainer、Camtasia Studio、Jing、Knovio、

Present等。制作精良的教学视频需要教师熟练掌握视频录制、剪辑、除噪、配音、后期制作及加工处理的技巧与手段。新形势下，大学英语教师在不断加强专业修养以外，还需与时俱进地提高信息技术素养，以完成时代赋予的历史使命。

课堂活动的组织者和指导者 传统课堂中，上课时间主要是教师进行课堂内容的讲解；而在翻转课堂中，这些授课内容的学习过程被翻转到课前，学生已在课前利用各自的业余时间对教师所提供的学习资料和教学视频进行反复观摩和学习。课上教师的主要内容不再是重复主要知识点，而是通过组织学生在完成各项课堂教学活动过程中，帮助学生巩固加深对知识的掌握和理解，协助其完成知识的内化过程。在组织学生进行各项教学活动时，如针对某一话题组织学生进行深入讨论或辩论过程中，教师应适时适当地给予指导，以确保教学活动的顺利进行。

学生提问的解惑者 唐代韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”在翻转课堂中，教师答疑解惑的职责也被凸显出来。学生在课前对所学知识通过教师提供的教学视频进行掌握，难免会有理解不了的难点或想不明白的问题。当学生带着预习过程中遇到的问题来到课堂时，正需要教师的答疑解惑，帮助他们弄清楚问题所在，找到解决问题的方法。在翻转课堂的教学课堂上，学生在进行各种课堂活动时，在和同学、教师的沟通交流中也可能产生这样那样的疑问，这个时候教师的及时出现，对错误的及时纠正，对问题的及时解答，就显得更为重要。除此之外，翻转课堂使教师能够更充分地了解每个学生在学习中遇到的问题，从而更有针对性地进行帮助指导，更好地做到因材施教。

学生成果展示的评价者 翻转课堂不同于传统课堂，它将学生的主体性体现得淋漓尽致。课前，学生需要对教师提供的教学视频进行自主学习，掌握要领。课上，学生在教师的组织下参与各种丰富多样的课堂活动，在这一过程中深化对知识的理解，巩固对知识的掌握，并带着自己不明白的问题与同学、教师展开深入研讨，从而找到解决问题的办法。翻转课堂形式新颖，教师也不能一成不变地进行教学活动，需设计出更别出心裁且丰富多樣的课堂活动，吸引学生参与其中。

比如在英语翻转课堂中，教师可安排学生针对某话题进行个人演讲，或结合PPT演示文本进行阐述，明确表达个人见解；也可以安排学生进行小组讨论，选举代表展示集体智慧；还可以以辩论、场景模拟或编排小剧等形式，加深学生对所学知识的认知度。学生无论以哪一种形式呈现出来成果，教师都是他们最忠实的观众、最公正客观的评价者。教师可以给学生提供指导性意见，帮助他们不断完善改进，以达到提高的目的。

学生自主学习的推动者 翻转课堂将学的阶段翻转到课前，学生成为学习的主体，不再是一味被动接受者。他们在课前有效利用业余时间完成对教学视频的仔细研读探究，带着已掌握的知识和不理解的问题来到课堂，更多地掌握了学习的主动权，增强了学习的自主性。其实，在这一过程中，学生的自主学习能力在潜移默化中得到很大提升。

教师在翻转课堂学习的各个阶段对学生的自主学习发挥推动者的作用。课前，教师给学生提供教学视频，确保学生在课前通过对教学视频的学习，掌握主要学习内容和知识点。课上，教师对学生课前掌握情况加以有效监督管理督促，确保学生在做好充分预习的前提下，参与课堂活动。比如，教师可组织学生进行分组讨论，提供讨论话题，使学生对所学内容进行深入细致的探究，从而巩固所学知识，完成知识内化过程。课后，教师可以给学生布置相关内容的作业、课后习题或小组任务，通过各种形式帮助学生完全掌握所学知识。

总之，在整个翻转课堂学习过程中，学生是学习的主体，发挥主动性；教师是确保学生自主学习得以进行的后盾，是学生自主学习的推动者。

5 结语

翻转课堂迎合当下信息技术突飞猛进的潮流，既丰富了课堂形式，又锻炼了学生的自主学习能力，同时为大学英语教学改革提供了新的思路。在这一探索性的变革中，大学英语教师应首先从思想上转变观念，摆脱以往传统教学模式的束缚，结合自身学科特点，用新理念、新知识、新技术武装自己，跟上时代的步伐，成功转型，让翻转课堂成为大学英语教学改革中的一个闪光点。

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